小学语文阅读教学中的“引导”策略

刘丽君

摘要：阅读教学工作一直是语文教育中的重中之重，从古至今，阅读学习承载着帮助学生了解社会、认知世界、建构自我等多方面的责任，它不仅使学生的知识得到丰富，还使学生的精神世界得到充实与提升，并且还能够让学生及时地了解时代信息，与时俱进，在新课程改革中，语文阅读教学的再次创新也被重新提出，因此，本文就小学语文阅读教学中的“引导”策略 展开论述，以给予广大教师一些教研工作的新思路。

关键词：小学语文;阅读教学;引导策略

引导是我们在教育教学活动中常用的一种教学策略，它包括“引”与“导”两个方面，“引”即是激起学生的求知欲，维持其学习动机，“导”即是在学生对教学内容产生兴趣的基础上使其朝着教师所期望的目标前进，因此，引与导是教师达成教学目标，学生掌握知识与技能不可缺少的一部分。随着新课程改革工作的不断深入，作为新时代的语文教师也应该从新的角度出发去思考如何创新低开展引导工作，让学生的能够又快又好地进入到语文学习的状态中。

一、小学语文阅读教学中强化引导的重要性

首先，从学生方面进行论述，小学阶段的学生无论是身体发育还是心理发展都处于初始阶段，并且其思维特征与认知方式较之于成年人都有不小的差距，加之学生在小学教育前都未经受系统性的知识学习，对于语文阅读学习中的语法、字词、结构、主旨、情感、思想等多方面的内容了解不多，不可能一经学习就能够完全掌握，因此才需要教师从旁进行“引导”，将学生的学习划分为一个又一个紧密衔接且螺旋重复的环节，让学生能够由充足的时间和精力来对阅读学习有一个全面的了解，在實践中了解阅读文本、掌握阅读技巧、培养阅读习惯，从而激起学生对语文阅读的兴趣，并主动积极地开展阅读活动，进而去思考阅读文本的内容、结构、思想与情感，深入文本的核心中去。

其次，从教师方面进行论述，由于受传统语文教学理念的影响，大部分语文教师总是以阅读内容的讲解与剖析、文本内涵的呈现与挖掘为主，较少地思考如何在课前、课中、课后加强对学生的引导，让学生对课堂上所呈现的教学内容感兴趣，发现语文学习的魅力所在，比如某些教师一上课就单刀直入地让学生翻到课本的多少页第几段进行学习，而此时学生的身心都还未从课下收回，直接进行语文学习的效率并不高。因此，笔者认为加强“引导”工作势在必行，教师应该从课堂氛围、教学语言、课前提问、目标阐述、知识衔接等方面进行引导，让学生在短时间内集中精神到语文学习中去，只有这样才能够使学生的学习最经济化。

二、小学语文阅读教学中强化引导的策略

引导并不是说教师运用教学语言对课堂教学的内容进行简单地概述就结束了，教师应该将“引导”教学多元化，除了语言引导外，还可以采用目标引导模式、温故知新模式、设问激趣模式、实物教学模式以及氛围营造模式等，跟实际的教学情况多种变换模式来拉近学生与课堂、文本之间的距离。下面笔者着重选取两个模式进行论述。

第一是设问激趣模式，在教学活动的各个阶段都可以进行使用，往往是教师根据教学内容抛出一个问题或是创设问题情境，引发学生的思考，从而进入到学习情境中去，比如在《落花生》这一篇课文的教学之中，教师在导入阶段就可以才是发文，渠道可以是文章的来源、题目、内容、语言特色等多种方面，为课文的讲解做铺垫。笔者选择的是题目引导：文章的题目叫做《落花生》，但我们都知道花生一直是默默生长在土地里，直到成熟的那一天才被农民伯伯挖出来，让我们见识到它的鲜美，这个“落”的动态又是如何而来的呢？下面就让我们进入该课的学习，去思考花生是如何“落”，又“落”在何处的。再比如巴金所写的《鸟的天堂》，教师也可以从题目入手来引导学生：“同学们，经过我们此次课堂的学习，我们熟知巴金家乡的大树成为鸟儿们栖息、居住的地方，是他们生活的天堂，那么在你的记忆中，有没有什么能够让你们觉得能够称之为天堂的地方呢？”抓住“天堂”二字来激起学生们的相应情感，使其更好地学习课文内容。

第二是氛围营造模式，教师根据所教授的课文内容来营造相应的学习氛围，让学生在氛围的引导下，下意识地在脑海中搜索与教学内容有关信息，帮助学生更快地进入到语文课堂之中。比如在《北京的春节》这一篇文章的教学之中，该单元的教学目标之一是为了让学生感受传统文化的魅力，培养学生热爱传统的意识，那么教师就可以在课文中段讲述春节中北京街道景象时在多媒体面板上呈现相对应的图片或视频，或是播放带有叫卖声、说话声、音乐声等街道背景音，让学生一边朗读，一边有一种身临其境的感觉，以此来加强其对文本内容的感知、记忆与理解。再比如《藏戏》这一篇文章的教学，教师可以采用班会活动的形式来进行，让学生将自己所熟知的地方戏曲，或是传统的习俗、美食、节日等内容放到活动上进行展示，其形式可以是介绍演讲、再现表演、实物呈现等，增强课堂中的传统氛围，同时也让学生更加了解我国的传统文化。

结语：总而言之，“引导”在语文教学中具有重要的作用，其能够帮助学生在短时间内了解教学基本内容，并且作为新旧知识之间的勾连器帮助学生对知识进行认知与内化，还能够激起学生对教学内容的思考，提升其思维品质。因此，新时代的语文教师要注意对“引导”方法进行思索研究，提供新思路，开展新途径。

参考文献：

[1]王庆元.对小学语文课堂提问优化策略的探讨[J]. 中国校外教育. 2019（19）

[2]孙建梅.小学语文问题引导法的实践探究[J].学周刊，2020（04）：52.

[3]曹烨.小学语文阅读教学中的“引导”策略[J].小学生（下旬刊），2021（10）：72.