“集体意识”在中职学前教育专业《学前儿童社会教育活动指导》课程教学中的培养研究

摘要：集体主义是社会主义道德建设的基本原则，受不良思潮影响，个人主义倾向、把集体主义看作是对“个人的压制”、是对“个性的束缚”的思想在中职学生群体中蔓延，导致当代中职学校学生“自我中心”意识突出，与人合作的观念和集体意识淡薄。本研究，解决学生“集体意识”缺乏的问题，使学生树立以集体利益为重的观念;通过在课程中渗透集体意识，使学生理解集体与个人的辩证关系，处理好个人与集体的关系。

关键词：集体意识;中职;课程思政

一、研究背景、目的和意义

（一）研究背景

1.集体主义是社会主义道德建设的基本原则

习总书记在十九大报告中明确指出，“加强思想道德建设”，“加强爱国主义、集体主义、社会主义教育”。集体主义是社会主义道德建设的基本原则，《马克思恩格斯文集》中对集体主义有着详细的阐述，“集体主义不仅是马克思主义理论的重要内容，也内含着认识和改造社会的方法要求，体现着社会主义道德原则和价值要求，是马克思主义的方法论。”社会主义集体主义强调国家利益、社会整体利益和个人利益的辩统一：社会主义集体主义强调国家利益、社会整体利益高于个人利益，这既是为了维护国家、社会的共同利益，最终也是为了维护个人的根本利益和长远利益;社会主义集体主义强调重视和保障个人的正当利益，个人的价值、尊严得到实现，个人的正当利益得到保证，集体才能有更强大的生命力和凝聚力。那种把集体主义看作是对“个人的压制”、是对“个性的束缚”的思想，是与集体主义的本意相违背的。

2.中职学生集体主义思想受到冲击

新世纪以来，市场化、全球化、网络化迅猛发展，引起了中国社会思想和文化深刻变革，多元思想和文化下的社会道德观和价值观呈现下滑趋势，直接影响到中职学校学生思想道德建设和价值取向、行为习惯的养成。作为中国社会突出问题之一，个人主义倾向、把集体主义看作是对“个人的压制”、是对“个性的束缚”的思想在中职学生群体中蔓延，导致当代中职学校学生“自我中心”意识突出，与人合作的观念和集体意识淡薄。

3.学生“集体意识”淡薄的日常表现

经观察，在日常工作中大多学生存在着“轻集体、重个人”的思想。例如，班级工作出现问题，学生的第一反映是集体错误不应惩罚个人。面对自身存在的问题闭口不提或避重就轻;规则面前，往往只考虑个人利益，无视集体利益;三人及以上的集体活动中，部分学生存在着“敷衍”、“应付”的态度，集体荣誉感低......种种现象，归根结底是“集体意识”缺乏。

（二）国内外研究现状

查阅文献发现，对于“集体意识”的研究，国内所涉及的大多是对马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论中关于“集体主义”的阐述和解释，是从宏观的角度探究集体主义与政治方向、经济政策、社会道德之间的关系，研究学生群体的集体意识文献较少。21世纪初，学者们开始聚焦大学生集体主义的研究，主要原因是这一时期大学生即将踏入社会，思想观念基本形成，学者们将集体主义与个人主义相结合，探究两者的影响因素，以期寻找方法策略达到二者的平衡。对于职业学校学生的集体主义研究较少，个别文献中提及也多与德育工作相结合。

国外对集体主义的研究相比于国内要早很多，他们常常将“集体主义”与“个人主义”相结合，将两者对立起来，对于“个人主义”更为偏爱，认为“集体主义”就是个人屈服于集体，牺牲个人利益达到集体的目标，他们对这种行为持批判态度，更多是为了维护私有制的合理性。在心理学领域，国外学者更多探究个人主义—集体主义的维度与测量，现有研究学者普遍认可个人主义—集体主义存在单维结构观和多维结构观。相比于单维结构，多维结构更符合中国情境下的个体取向，因为其提出的垂直—水平维度能够显示出个体是否强调等级观念，对社会不平等现象的接受程度等。本研究所选择的“个人主义—集体主义”的测量也为多维结构。

（三）研究目的

通过研究，解决学生“集体意识”缺乏的问題，使学生树立以集体利益为重的观念;通过在课程中渗透集体意识，使学生理解集体与个人的辩证关系，处理好个人与集体的关系。

（四）研究意义

1.实践意义：

为学前教育专业理论课与思政元素相融合提供方法;为其他意识类研究提供研究路径。

2.理论价值：

促进专业课程与思想政治教育有机融合，落实“三全育人”要求，通过专业课教学，提高学生的集体意识;为课程思政的相关研究奠定基础。

（五）研究过程

1.选择《个人主义—集体主义》量表，对学生“集体意识”在教学前后的测量，利用SPSS 20.0完成对结果的整理与分析，发现教学方法对学生“集体意识”的提高确有成效。

2.完成教案的编写与整理，为其他理论课教学设计提供了借鉴。

3.根据“课证融通”的要求，将考核形式与教师资格证考试相结合，通过学生作答判断分析，对“集体意识”的理解程度。

4.将学生的活动设计编辑成册，在幼儿园进行实践，由园长、一线教师对活动设计进行评价，提出修改意见，并不断完善。

（六）研究结果

1.中职学生在教学实施前个人主义倾向较强、集体主义倾向较弱。中职学生在水平个人义倾向、垂直个人主义倾向得分较高，水平集体主义、垂直集体主义倾向得分较低。独生子女的学生，在家中集万千宠爱于一身，家长对于孩子不舍得狠心教育;多子女家庭的学生大多为长，家长往往顾及对幼子的教育，忽视了对长子（长女）的教育和引导，慢慢让孩子变得骄纵，从而产生了以自我为中心的心理，变得强调个人利益与个人价值，严重缺乏集体主义精神。

2.中职学生在完成以“集体意识”为主线的学前儿童社会教育活动课程学习之后，“集体主义”倾向高于“个人主义”。在研究后测中，中职学生的“个人主义—集体主义”各维度发生了显著性差异，“集体主义”均值均高于“个人主义”，“个人主义”各维度均值减少，“集体主义”各维度均值增加。在课程教学中，教师在教学内容选择、课堂组织、考核方式、成绩评价中加深对“集体意识”的渗透，让学生关注集体、注重团结，取得了较好的效果。

3.中职学生更注重在社会关系中的公平。中职学生在水平维度的分数在研究中始终高于垂直维度，无论是个人还是在集体中他们更关注公平。中职学生在初中阶段大多被“边缘化”，教师对他们的关注比较少，甚至因为成绩被“放弃”，这种“忽视”也是教育不公平的体现。他们内心渴望被发现、被期待，在失去“公平”之后，更期待公平。

（七）培养策略

为落实“立德树人”教育理念，用好“课程思政”教改方法，针对学生“集体意识”淡薄，“个人主义”倾向明显的现状，利用《幼儿园社会教育活动与指导》课程，通过思想引领、形式辅助、实践落实三个方面加强学生集体主义教育。

1.思想教育辅助课堂教学

（1）借助疫情，开展主题教育

2020上半年因疫情影响迟迟无法开学，学生在家享受假期的同时也体会到了抗疫的重要性以及作为中国人该有的责任与担当。因此，利用主题班会时间和团活动时间组织学生搜集突显“集体意识”的相关案例和新闻报道，分享感受，说出体会，从思想上引领班级学生集体为重的思想观念。

（2）结合管理，强调集体意识

通过纠正日常管理出现的问题，分析问题所在原因，帮助学生认清个人主义与集体意识取向的优劣。

2.转变课堂组织形式激发集体意识

（1）结合知识，教师引领

深入挖掘课程中的“集体主义”元素，从教材本身出发，利用课堂教学主渠道在讲授知识的同时渗透“集体意识”。例如，大班社会教育多元文化方面的目标之一是愿意为集体做事，为集体的成绩感到高兴。教师在讲授目标时一方面提问学生对集体的理解，对集体做过哪些事，成功后的感受是什么，另一方面引导学生思考如何设计活动实现这一目标。从自身和岗位两个方面引导学生感受“集体意识”。

（2）转变组织形式，激发集体活力

利用教法课特点，将学生划分为几个小组，学生自由选择小组成员，活动设计和课堂展示均为小组成绩，同组组员根据任务完成情况获得相应成绩。

（3）给定主题，设计活动

“集体意识”是社会教育目标中的要求，如何将集体意识传递给幼兒是学生课堂学习重点也是学前教育教师的岗位要求。因此，每次小组活动均由教师给定主题，根据不同年龄班完成教育活动设计。如具有初步的归属感目标中小组活动主题为“我爱集体”，社会适应目标中小组活动主题为“我的幼儿园”等。

3.学生实践内容

（1）录制教育活动

受疫情影响，学生无法去幼儿园见习试教，因此采用录制视频线上教学的方式，将课堂实录上传到网络，邀请幼儿和幼儿园园长观看并给出评价。

（2）组织活动丰富课余生活

每周一下午第八节课是宿舍生活节，学生以宿舍为单位进行好物分享，其他宿舍参与投票，的票多的获胜，可以获得集体奖励。

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作者简介：刘源（1988.01-），女，汉族，山东烟台人，硕士研究生，讲师，现任职于烟台第一职业中等专业学校，学前教育专业教师。