浅析高中数学学困生转化策略

杨希文

摘要：若想让全班学生在未来的高中数学教学中不断进步，教师的首要任务是提高学困生的学习水平，使得全班学生共同进步、健康发展。因此，教师必须从学困生的个体差异出发，了解他们的学习特点和兴趣爱好，采取他们喜欢并乐于接受的方法教学数学，使学生在快乐中学习，在积极的状态下接受新的数学知识，提高学生的学习能力，使学生全身心地投入高中数学学习。如此，还有利于学生的发展，更有利于教育事業的发展。本文立足于高中数学教学角度，分析了高中数学学困生转化策略，希望具有一定参考价值。

关键词：高中数学;学困生;课堂教学

引言：在高中数学教学中，教师应该把一部分精力放在了解学困生的学习特点上，只有在充分了解学困生的学习特点和习惯基础上，才能更好地制订出有针对性的教学方案，因材施教，激发学困生数学学习的兴趣，让每一位学困生都能主动学习数学知识，养成良好的数学学习习惯。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中数学学困生转化策略的研究有着鲜明现实意义。

1渗透趣味元素，引起共同兴趣

因为学生对数学感兴趣的程度不同，所以他们呈现出不一样的学习态度，有的积极主动，并且严谨求实，有的却消极怠慢，且常常囫囵吞枣，不求甚解，长此以往，学生的数学成绩便会呈现明显的差异。另外，无论是学优生还是学困生，其学习动力都需要有兴趣的支撑，这样他们才能体会到学习的快乐。因此，在高中数学课堂上，教师可以根据课程内容适当渗透生活、游戏、数学实验等趣味元素，借此营造活泼生动的课堂氛围，引起学生的兴趣，保证所有学生都能主动走进课堂学习。

例如，在学习“指数函数”一课时，我先让学生拿出一张报纸，然后我描述道：“小明在乡下爷爷家写作业时发现桌子总是一高一低地晃动，原来是地面不平整，导致一条桌子腿悬空。于是他找到一张报纸，将其反复对折，达到一定的厚度后，将其垫在桌脚下……”当学生被这个故事所吸引时，我提出问题：“如果小明对折了5次，报纸变成了多少层？对折7次呢？”这时，无论是学困生还是学优生，都主动利用手边的报纸展开试验.待学生给出结果后，我继续问道：“报纸层数和对折次数之间存在怎样的关系？能否以函数的形式表示出来？”在生活化问题的驱动下，学生主动寻找自变量、因变量，构建函数模型，从而顺利地过渡到对“指数函数”的探究中。可见，教师在数学教学中加强激趣导入，可以提升学生整体的课堂参与度，能够初步避免课堂两极分化现象的产生。

2成立互助小组，鼓励合作竞争

高中生的数学学习经历不同，其数学基础、学习方法、思维习惯都存在很大差异，所以在课堂上，学生的反应速度不同，抢占资源的能力也不同.并且，学生之间总是存在竞争关系，长期处于这种环境中，学生会逐渐失去互帮互助、合作共赢的意识.因此在数学课堂上，一些成绩优异、性格活泼的学生往往能够抢占先机，另一部分学生却被排挤在课堂之外，长此以往，学生之间的矛盾会愈加明显。

例如，在教学中，我根据学生的数学水平、性格特点、思维能力等因素对其进行分组，尽量满足组内异质、组间同质的原则，以提升各小组的凝聚力，并倡导学生在课上、课下互帮互助.比如，在学习“随机抽样”一课时，鉴于本节课内容难度适中，我便让学生以小组为单位进行合作探究。在这一过程中，各组学生先讨论教材所提供的检测食品的案例，逐步了解“简单随机抽样”的概念，然后总结其特点。由于小组内每个成员看待问题的角度都是不同的，所以各小组可以集思广益，得到最完善的结论。而后，在探究“系统抽样”和“分层抽样”时，各组为了提高效率，便采取分工合作的方式，这时即便是学困生，也能在组员的帮助下承担力所能及的任务。由此可见，在数学教学中让学生加强合作，可以调和学生之间的矛盾，让学生能够共享资源、互帮互助，以促进学生共同进步。

3加强课后辅导，落实因材施教

课后辅导就是教师利用课下时间为学生解决学习中的问题，这是教师教学工作的一个环节.而这一环节的重要性体现在以下三个方面：①可以有针对性地解决学生的问题;②可以促进师生交流，优化师生关系;③可以保护学生的学习兴趣，培养学生质疑和严谨求知的精神。由此可见，课后辅导是一种无固定形式的个性化教学过程，可以增进教师对学生的了解，更有助于教师实现因材施教。因此，在高中数学教学中，教师要加强对课后辅导的重视，借此机会对不同的学生予以不同程度和不同方法的教育，让学生找到自己的学习节奏，从而使两极分化问题得到有效缓解。

例如，在“指数函数与对数函数”的学习结束后，学生会遇到很多问题，于是我鼓励学生利用课下时间向我提问。在课后辅导的过程中，针对学优生，我尽量点到为止，让学生根据我的提示独立探究，以锻炼其解决问题的能力。另外，我会借此机会引导学生关注细节上的问题，比如，函数式的书写以及解题过程是否规范;解题方法是否最优;对错题是否进行了详细的分析和总结;等等。而针对学困生，我则加强方法上的指导，比如，学生经常向我请教一些方程求解问题，如 lg x+x =3的解所在的区间是什么？我便引导学生应用数形结合的思想方法，通过作函数图像来寻求答案。另外，我会借此机会询问学生近来的学习状态，根据学生各方面的表现提出合理建议，并多加鼓励。我通过以上方式，可以让每名学生认识到自己有待提升的地方，使其保持在不断进取和自我完善的状态中。

4注重多元评价，促进个性发展

评价是教师对学生学习成果的反馈，课堂上教师的表扬和批评，作业、试卷上教师留下的分数和评语，都是评价的一种形式.高中生对教师的评价十分看重，他们往往由此判断自己的能力和水平，甚至判断教师对自己的态度，学生从教师评价中得到的结论，影响着他们接下来的学习状态和情绪。

例如，在学习“直线、平面垂直的判定”时，很多学生会陷入困境，情绪总是低落，于是在课堂上我尽量挖掘学生的优点，进行鼓励式评价。比如，当我提出错误命题“直线 l 垂直于平面α内的一条直线，所以 l⊥α”时，一名学生认为这句话是正确的，并且拿出纸和笔，将笔垂直在纸面上，使其与纸面上一条直线垂直，借此说明自己的判断是正确的。这时其他学生自然提出反驳，我则对该生独特的探究方法提出表扬，并鼓励其他学生采取模型演示法完成接下来的探究。此外，在这一过程中，有的学生表现出极强的画图能力、空间想象能力、逻辑推理能力，我都表示赞扬。最后，我让学生对自己在本节课上的表现作出评价.我通过这种方式，可以让学生在认识到自己的错误和劣势时依旧坚定学习的信念，从而促进学生数学能力的持续发展。

结论：总之，两极分化现象说明教学中存在不合理、不健康、不科学的因素，作为教师，要加强教学反思，从根本上解决、避免两极分化问题，让学生保持同样的学习激情，都能得到数学素养的发展与提升。

参考文献：

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