支持孩子“玩”起来

李明星

《指南》强调“以儿童发展为中心”，希望幼儿教师更加了解儿童，根据儿童的发展情况进行有针对性的教育。[1]幼儿材料探索的计划性和非计划性不能一概而论，应视具体情况观察分析后再确定。游戏材料对幼儿的作用是促其发现乐趣，获得趣味;促其操作动手，获得方法;促其创作表现，借物创造。明晰材料对幼儿的作用后再思考案例中幼儿在材料探索中是否真的是无目的玩耍？幼儿与材料的交互是否有价值？幼儿在游戏中是否探索、操作和记忆、观察和表达、分享，是否促进其主动学习？

教师不应急于用自己的想法去下定义，而是通过观察孩子的言行，用接纳、理解的角度去分析、识别，追随孩子游戏和学习的需要，并提供必要的支持，不断鼓励孩子深入探究。教师为孩子打造开放、自主的成长环境，支持孩子的自主探究，满足孩子的探究需求，激发孩子的探究兴趣、体验探究乐趣。

教师相信幼儿是“有能力、有自信的学习者和沟通者”，通过捕捉儿童在材料探索中让人惊喜的“哇”时刻，让“哇”时刻成为游戏的生长点;引导幼儿开展自主评价，在评价中发现问题、解决问题、分享交流、提升经验;再次探索中调整、深化，丰富幼儿游戏经验，引导幼儿深入探究。让幼儿在材料的自主探索中获得自主发展，促进幼儿游戏高水平发展。

现以“观、评、玩、创”四部曲开展户外活动材料探索为例进行解析：

一部曲“观”——自由探索，关注记录行为

教师创设幼儿自主探索的环境和时间、材料支持，幼儿自由玩耍、自由组合，探索材料的玩法。如幼儿将户外活动材料拼搭成小车、大炮、椅子、旋转椅、房子等，结合搭建开展自主游戏。教师观察幼儿游戏行为，并用录像或摄像的方式记录活动瞬间。

二部曲“评”——分享交流，开展自主评价

教师在自主探索结束后将捕捉到的活动片段播放给孩子们观看，引发幼儿思考，引导幼儿自主讲述自己的操作、分享玩法，发现问题、解决问题。如：我玩了什么？和谁一起玩？怎么玩？出现了什么问题？我是如何解决的？下一步我还可以怎么玩？需要什么帮助？等……孩子们结合出现的问题进行探讨，有的孩子提出搭的小车不能移动，其他孩子就建议将四个固定的黄色车轮换成可转动的蓝色车轮。有的孩子提出房子还可以加垫子做围墙和地毯。孩子们通过反思与评价对于游戏经验进行提升，促进游戏深入开展。

三部曲“玩”——再次探索，丰富完善经验

接下来的探索中，孩子们根据評价中提出的建议进行调整。搭大炮的孩子搭建两座大炮，中间用垫子做堡垒，开展对战游戏。搭房子的孩子们用垫子做围栏，还用盆景装饰，邀请客人到家里玩扮家家的游戏。搭转转椅的孩子和滑滑梯结合开办了游乐场。孩子们在不断的探索、评价、调整中丰富游戏经验，促进游戏高水平发展。

四部曲“创”——创新玩法，挖掘游戏价值

为了充分挖掘幼儿自主游戏的价值，教师引导幼儿讨论如何将游戏串联起来，让游戏促进幼儿合作、交往。孩子们通过商讨决定游戏的新玩法，搭建小车的孩子们可以为对战游戏运输武器，对战游戏的孩子休战时可以去搭建的休闲屋里休息，休闲屋的孩子们修建好后可以去游乐场体验游乐项目等。孩子们在自己创设的游戏情境中不断交互、调整、深化，丰富游戏经验，创新游戏玩法，促进游戏主题式开展。

总之，教师应充分尊重幼儿自主探索，做幼儿活动的观察者、记录者、引导者、支持者，让孩子真正“玩”起来，在玩中学、玩中成长。

参考文献：

[1]刘晓颖，发现儿童的力量，[M]北京少年儿童出版社，2015年6月第1版