找准兴趣，顺势而为

周利芳

为了让中班的小朋友感受集体活动的快乐，培养他们和同伴之间的友好情感，我精心设计了一次社会主题活动《过生日》，还特地准备了一个香喷喷的奶油蛋糕，期望能起到良好的教学效果。我出示了蛋糕，引导幼儿说说如何为朋友庆祝生日？很多幼儿不停地感叹道：蛋糕好漂亮啊！蛋糕真香啊！我试图将幼儿的注意力拉到我预设的活动过程中来，再一次问他们：如何和朋友分享生日的欢乐呢？他们却不停地问我：蛋糕是谁做的？蛋糕是用什么做的啊？整个活动他们兴趣的焦点是蛋糕，游离在我精心设计的活动之外，后来我只好自圆其说，草草收场。

课后我对活动进行了反思，并以“蛋糕”为主题开展了一系列活动，真是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。活动开展中，幼儿始终兴趣浓厚，不但感受到了集体活动的欢乐，而且还衍生出了其他不曾预想到的教育教学效果。我感受到：组织幼儿活动时，一定要“因趣而教，精彩生成”。即找准幼儿的兴趣点，顺势而为，围绕兴趣点组织展开活动。只有这样，才能让幼儿得到多方面的满足和发展。我的体会如下：

一、体察倾听，透视黑箱发现兴趣

不成功的《过生日》教学活动，让我感受到每个幼儿都有他自己的世界，他们不是教师组织活动的配角，而是具有主观能动性的人。幼儿作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与活动。每一个幼儿都是特殊的个体，就如同一个个黑箱。对教师而言，我们无法透视他们现有的需求和爱好，这为教育竖起了一道屏障。最好的办法莫过于倾听幼儿和体察幼儿，努力走进幼儿的心灵世界。在这里，我们所说的“倾听”是指教师俯下身子，与孩子站在同一条地平线上，用心去听孩子的声音。只有这样，才能真正了解孩子的心声，才能提供孩子真正需要的东西。我们所说的“体察”是指教师紧随其旁，体味、观察，明锐捕捉，不懈探索。如在“蛋糕”的主题活动开展前，我通过谈话知道他们喜欢蛋糕，通过观察知道他们对制作蛋糕的材料工具和过程产生了兴趣……正是这样一步步观察幼儿，了解幼儿，及时地为他们提供帮助。我逐渐走进了幼儿的心灵，发现了幼儿的兴趣所在，开展了他们所喜欢的活动，让他们得到了真正的发展。

二、倡导生成，邂逅精彩激发兴趣

《过生日》这个主题活动开展前，我曾做了精心的设计。从目标到材料，从引导到过渡，层层预设，精心思考。从教多年我已养成了重视备课的传统习惯。我习惯引导幼儿按照我的教案“走”，当活动中幼儿的兴趣点出现转移的时候，我往往怕“节外生枝”，我仍会习惯性地引导幼儿走上“正道”，较少关注孩子在活动中的生命状态。

通过《过生日》和《蛋糕》这两次主题活动后，我对活动中的突发事件有了新的思考：突发事件抓住了就是新的兴趣点，抓不住精彩就会稍纵即逝。

如何面对不曾预约的精彩呢？如果活动设计过于严密，好像一部经过编排、有着固定剧情的剧本，幼儿唯有跟随着教师的思路走，以教师的问题为问题，以教师的答案为答案，还怎么谈得上“幼儿是活动的主人”呢？应该要充分体会到幼儿是一个个鲜活的生命，是他们在主动参与活动，并使活动呈现出丰富性、复杂性和多变性。

就像《过生日》这样的活动失去了幼儿作为活动的主体地位，幼儿所能感受的只是老师的结论，对活动过程和内容却失去了应有的兴趣，就阻碍了他们的發展。所以教师要有正确的教学观，倡导生成的活动，组织活动时不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。

三、拓展资源，有效互动巩固兴趣

幼儿是带着“渴望学习”的特征来到这个世界的，我们的教育所依托的各种资源是举足轻重的，它们为幼儿的学习探索起到推波助澜的作用，我们要为孩子提供一个开阔、适合发展的有效的环境，在引导幼儿与环境资源的互动中，寻找到幼儿的兴趣。

1.与幼儿园资源互动。

在幼儿园内所有的设施设备、工作人员、图书资料、各种玩具材料甚至是融入幼儿一日生活的隐性环境都是幼儿可进行探究的资源。

2.与家庭资源互动

随着知识水平、文化层次的提高，家长的角色也多元化起来，他们可以是幼儿的伙伴，也可以是幼儿探究活动的资源提供者。我们邀请他们参与幼儿园的活动，以积极的态度协调、帮助幼儿的活动，在他们的家庭生活中发现孩子的兴趣所在。

主题活动《蛋糕》中，我邀请家长一同参与，在互相交流的过程中，家长说：孩子总向父母询问，如何能让更多的人知道他们制作的美味蛋糕，并让更多的人吃到。我发现幼儿对产品的营销产生了兴趣，于是，在家长的帮助下，一个新的主题活动《做广告》就产生了。

四、自我表达，探究创造拓展兴趣

我们往往对幼儿的创造潜能估计过低。而我们的种种不放心和不放手，最终将导致幼儿思想翅膀的退化而永远不能高飞，那将是中国教育的悲哀，也是我们民族的悲哀。阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动地球！”儿童具有创造的天性，只有幼儿的表现和表达是处于自由的、富有创意的，并能原始地反映出他的所见、所思、所感的状态，才能使幼儿的情绪、情感得以自然流露、使其心理得以平衡。我们鼓励幼儿通过自我表达增长智慧和才干，体现创造性，活动能向幼儿提供创造的机会，无疑是很好的兴趣“生长点”。

1.灵活分组

每个幼儿的能力和认知特点是不同的，用同一种标准要求幼儿是不可行的，所以我们尝试让幼儿在围绕一个主题中按不同的兴趣、能力、需要、进行分组活动，尽可能让幼儿在活动中根据自己的特点自由表现。

（1）按幼儿的兴趣分组

“好吃的蛋糕”即将进入展示阶段，幼儿准备开个蛋糕店，围绕服装店开张的准备工作，幼儿依照自己的兴趣分成了广告组、经销组等。这些小组的任务直接、他们根据自己对活动的理解和感兴趣的程度来选择相应的小组参加活动。

（2）按幼儿的能力分组

在蛋糕的探究中，幼儿自己分成两组：一组是不需要老师帮忙的，另一组是想和老师一起来探究的。这样分组使不同能力层面上的幼儿都能带着安全愉快的情绪表达对活动的认识。

2.自由表达

每个幼儿的表达倾向是不同的，有的倾向于说;有的倾向于做，让幼儿按自己的所长选择不同的方式进行对活动的认识是一种好办法。在主题活动“蛋糕”中当老师问你通过活动知道了什么，用什么办法介绍给大家？幼儿就会出现许多种方式：绘画、编儿歌、进行表演、猜谜等等。可以看到有的幼儿在一起辩论探讨怎样编儿歌，在此时老师也特别高兴，有的幼儿在用绘画来表达，他们的图画语言有时候成人实在看不懂，但充满着想象力和创造力，比如他们画的一盒饮料下面有几个圆圈，他们解释是‘水果蛋糕’，有的幼儿在用表情和动作表达品尝各种味道蛋糕的感受，不善言辞的YY设计的一系列“甜”味动作特别滑稽有趣……幼儿在自由的表达中各展所长。

幼儿在自我表达过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，在这样的活动中，幼儿获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。

幼儿园活动是教师和幼儿共同的生命历程，我们可以在适度的拓展中，在幼儿的需求中，在尝试和探究的活动中，在师——生、生——生的平等对话中，在创造中寻找幼儿的兴趣点，踩住兴趣点，促进活动的生成并不断深入。关键是把幼儿看成一种教育资源，坚持正确的儿童发展观，胡适说过：“自古成功在尝试，尝试成功自古无。”我相信只要经过不断探索，坚持先进的教育理念、掌握科学正确的教育决策，我组织的活动一定会闪耀着思想、精神、生命的光辉，走向另一片灿烂的天地。