小学低段口语交际教学的思考与探索

于晓梦

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的‘必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，培养学生良好的听说习惯，加强口语交际训练，是学生学习中的一个重要方面。但在现实中，低年段的口语交际训练效果往往不理想，口语交际教学仍存在一些需要研究解决的问题。下面就口语交际的教学谈谈几点个人的思考。

一、口语交际教学中存在的问题

（一）缺乏情境性

学生的口语交际能力，是在具体情境中通过实践培养出来的。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能产生互动交际的需求，极大地影响了交流互动的开展。

（二）缺乏全体性

课堂上，少数善于表达的学生侃侃而谈，而绝大多数学生总是处于“倾听者”的角色，羞于开口，参与性和互动性不强。

（三）缺乏互动性

一些学生围绕教材的问题来组织语言，把口语交际变成了回答问题，在语言的组织上、内容的丰富上、语言的特色上都没有很好地展现。而且教师在指导上也更偏重于学生说，对听则重视不够，因此课堂上互动性不足。

二、解决的策略

（一）创设情境，激发学习兴趣

兴趣是儿童获得知识、发展智力的动力，伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”低年级儿童年龄尚小，他们的学习往往从兴趣出发，只有对事物感兴趣，才会主动参与。首先教师要做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，创设贴近学生生活实际的交际情境，让学生广泛接触生活，开阔学生视野来丰富其语言。其次教师应正确对待孩子的提问，对提问的学生要给予鼓励并要正确机智地解答问题，并善于启发学生提问，鼓励学生有话敢说。最后教师特别要鼓励学生说话的积极性，大胆敢讲，善于用语言表达自己的意思，當学生有困难时教师应以学生的角色进入情境进行恰到好处的示范、引导、点拨，学生进步时要及时鼓励表扬。总之，教师应千方百计地打开学生的思路，促使他们兴趣盎然地进入交际状态。

（二）提炼话题，拉近教材与生活的距离

教材中有些口语交际话题，不一定都符合学生的实际，不一定都是学生感兴趣的和熟悉的。因此教学时，教师要大胆取舍，精心选择，灵活运用教材，创造性地使用教材，深入挖掘教材的内涵，找出适合学生生活实际的口语交际的话题。让学生在语言实践中树立表达的自信心，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

（三）多元互动，形成交际模式

《语文课程标准》中指出：“口语交际能力的培养，要在互动的语言实践中进行。”教给学生基本的交际互动技能，是实现自主交际能力、形成口语交际素养的关键所在，也是口语交际教学的一项重要任务。课堂上，可以采取丰富有效的互动形式，如同桌互动、小组互动、师生互动等等。特别要切实提高小组互动的效率，在进行小组互动时，教师不但要明确提出互动的要求，还要注意教给学生互动的方法策略，并做好组织协调工作，要让小组成员人人参与互动，人人都有收获。

（四）示范指导，规范交际语言

由于低年级学生生活经历少，口语能力较弱，在口语交际过程中常常会出现语言不规范，表达不清楚的情况。在交际中教师要重视学生把话说清楚、说完整，能用规范的语言进行互动交流。在交流中，要给学生充分的交流、表达的时间，让学生尽可能多的进行口语交际。针对学生在交际中出现的错误和不足，教师要有技巧地处理，可以通过评议、示范、模仿等方式进行适当的指导和纠正。让他们在感悟、模仿的过程中，逐步意识到怎样把要说的意思表达清楚。具体措施有以下几点：

1.指导方法，仔细观察

在指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法;说的时候，有序可循;写的时候，有话可写。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。

2.以问助答，丰富内容

低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说国庆节长假怎样度过的时候，学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。

3.提供句式，理顺思路

在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了！ ……”“远处同学们玩得怎么样？用有的……有的……，说出来”。学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

4.连句成段，连段成篇

口语交际要做到由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融合为一体。

（五）认真倾听，培养交际习惯

倾听是口语交际教学的重要内容之一。英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思考，我有一个思考，彼此交换就有两个甚至多于两个的思考。“学生是独立的个体，个性之间有差异，对同一问题的理解程度、角度不同，就会有不同的想法。因此在培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话认真、专注、听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反映，灵动交际。

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要通过口语交际课堂拓展口语交际的时间和空间，正确认识生活和口语交际的关系，善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，运用多种方式训练规范学生的口语表达使学生获得新知识，口语交际能力提高到一个新层次。