基于“雨课堂”的《基础越南语》线下一流课程建设路径探索

何艳红

摘 要：《基础越南语》是越南语专业的核心课程，对学生越南语专业素养的培养起到关键作用。该门课程传统教学存在课程设置单一、课程内容陈旧、教学方法单调、教学效果评价客观性不足等问题。文章在《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》的指导下，基于现代智慧教学工具“雨课堂”重新构建课程教学内容、方法和评价方式，探究《基础越南语》线下一流课程建设的路径。

关键词：雨课堂;基础越南语;线下一流;课程建设

一、国内同类型课程现状

国内开设基础越南语课程的本科院校有北京大学、北京外国语大学、上海外国语大学、广西民族大学、云南师范大学、四川外国语大学、广东外语外贸大学、云南民族大学等。本科越南语专业学制为四年，第一学年设置的课程有语音即基础越南语，第二学年设置的课程有基础越南语、会话、听力等。在开设基础越南语课的同时另外设有越南语会话、越南语视听说等针对性强的课程，所以实际上基础课程等同于传统意义的精读课程，是最为基础和综合性最强的一门课程。

本门课程为越南语专业基础、核心课程之一，开设以来积累了一定的教学经验，但也存在以下问题：课程设置单一、教学内容陈旧、影音教学材料缺乏;教学方法创新少，课堂气氛不佳，学生发言积极性差;在越南语学习的基础阶段，学生双语基本功不扎实，低年级学生越南语词汇量偏低，课堂知识点掌握不牢，缺乏基本越南语语感，直接影响对课文的理解。学生因为理解困难出现畏难情绪，对句子语法结构划分不清，无法快速、准确把握原文的含义，容易出现译不通、表达不到位等情况;学生越南文化背景知识贫乏，无法理解语言所负载的文化内容;在实际教学过程中，教师常以帮助学生理解课文、认识语法和词汇、提高语言运用能力为目的，在课程学习中对翻译技巧的重视不足;专业宣传力度不够，调剂学生占生源比重较大，学生对专业认识不足，专业认同感不强，缺乏学习动机;以青年教师为主，师资力量不强。

二、对标教育部一流本科课程要求建设《基础越南语》路径

（一）转变观念，让理念新起来

课程要以人为本、以学生为中心，把重视人、理解人、尊重人、爱护人，提升和发展人的精神注于教学全过程。采用以学生为中心、教师为主导的教学方法和OBE教学理念，突出小组合作学习教学策略。新的教学方式上既要强调语音、语法、词汇的基础性和扎实性，同时更要强调开口能力的培养，在对话语境中强调语言学习的趣味性。要发挥实习实践对学生能力塑造的重要作用，注重发掘每个学生的特点，鼓励学生在专业实习实践展示平台《中越健闻》上发布自己采编的新闻信息、学习心得、视频vlog，让学生边学边做，提高学生审美情趣和设计能力，让学生积极探索中越文化，讲好中越故事，切实激发学生学习获得感、满足感。

（二）目标导向，课程优起来

与国内同类课程比较，云南师范大学的《基础越南语》系列课程从课程内容、教学方法和教学评价上都有所改革。课程采用学校专业教师编写的《大学越南语》系列教材，以《基础越南语2》为例，教学内容没有采用每个主题做一个教学单元的传统教学方式，而是将整个课程分为学校、生活实践运用、越南基本国情和风俗习惯三大主题模块，难度由低到高，呈梯度进阶。传统的教学方式强调语法、词汇知识的培养，要求语法扎实、有一定词汇量的基础，才可以进入句子和文章练习，教学用时较长。本课程使用的自编教材课文基本上取自越南语原文，对话完全根据课文相关主题和语法知识、学习越南语的中国学生实际可能使用的对话场景进行教学，加强学生外语学习的实践能力。每课均附有中文拓展阅读部分，有利于学生快速全面对越南国情社会、语言文化进行了解，增强学生的跨文化交际能力，嵌入课程思政理念，使学生认识中国文化对越南的积极影响、中越关系的历史发展，提升学生的批判思维和民族荣誉感，构建全员全程全方位育人大格局。课程确立了学生为中心、教师为主导的课程教学思路，以语言产出、文化理解为导向，持续改进外语学习理念，提升课程难度。在课程中还引入中越关系、经济发展、历史文化等议题，引导学生思考，增加课程的挑战度。

（三）提升能力，让教师强起来

云南师范大学以培养培训为关键点，提升教师教学能力。专业教师强化教学研究，定期开展集体备课、研讨课程设计，发挥专业学缘结构、教学梯队合理的优势，发挥好“传帮带”作用。此外，加强教学梯队建设，聘请高年级优秀学生担任低年级学生助教，帮助教师评阅作业，协助管理课堂及课后活动，既培养了助教老师的教学技能，又减轻了教师评阅作业的工作量，还能提升课堂活跃度。任课教师积极参加各项教师职业培训活动，深植终身学习理念，学校要求课余时间学习教学方法，深化教师学养，提升教师教书育人、传道授业的能力。

（四）改革方法，让课堂活起来

云南师范大学以提升教学效果为目的创新教学方法，强化课堂设计。课程教学主要采用BOPPPS教学模组法进行教学设计。BOPPPS将教学内容切割为一个个小单元，根据人的专注力持续特点将每个课时切割成15分钟的小单元。每个教学小单元内有其“起承转合”，所有小单元组合而成的单堂课程，亦遵循“起承转合”的脉络。我们将课程内容切分为六个阶段，依序为：导言 （Bridge-in） 、目标（Objective/Outcome）、先测 （Pre-assessment）、参与式学习 （Participatory Learning）、后测 （Post-assessment） 和总结 （Summary） 。辅助运用小组合作学习教学策略、学生小组成绩分阵法、小组游戏竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查研究法等团队协作方法来提升学生的学习兴趣和效率，促进师生交流。学校还强化现代信息技术与教育教学深度融合，充分运用教育现代化的环境，引入“雨课堂”智慧教学工具，全程跟踪学生学习效果，为学生补充具有时代感、实用性强的材料，以激发学生学习动力和专业志趣为着力点完善过程评价制度。加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价，强化阅读量和阅读能力考查，提升课程学习的广度。持续完善试题库建设，尝试开展教考分离，组织专业教师开展试题库建设，科学考试。

（五）科学评价，让学生忙起来

本课程采用过程性评价的考核方式，以百分制计算总成绩，其中期末考试成绩占50%，平时成绩占50%。总成绩满分100分，60分即获得该课程学分 （8学分）。注意学生差异性，保证学生拥有强劲的学习动机。课程借助“雨课堂”强大的数据统计功能，发现学生学习兴趣点和学习成效，有针对、有目的地对学生不理解的知识点设计教学内容。根据学生平时表现，依据“雨课堂”大数据记录，参照学生课堂参与度、作业完成情况、补充影音视频及文字材料的观看阅读情况、小组活动设计与达成度和期末考试成绩等科学评价学生综合成绩。

三、结语

通过不断的实践探索，云南师范大学的基础越南语课程教学效果得到了明显提高：三年内学生评价满意度高，不滿意度不超过5%;通过“问卷星”在线问卷调查，2020级35位专业同学对课程目标达成度GPA值为0.9，课程目标达成度较好。目前存在的问题有：专业学生数量多，任课教师少，师生比不合理，难以实行“双师”制度，对学生个性化发展关注囿于教师精力不足，力度还不够;课程内容及教学进度的制约导致课堂内和课外活动组织的次数和时长有限;由于疫情影响，学生难找到对象国学习语伴，只能通过网络创造语言环境，对语言的实际运用操练产生了一定影响。

参考文献

[1]刘卓，董革非.“双一流”背景下英语专业课程改革探索——以东北大学英语专业课程建设为例[J].外语教育研究，2020（1）：8-14.