融入生活资源俅俳深入体验

韩长英

随着综合性学习的推进，语文教学走学科整合的路线，但部分教师将其理解为“大杂烩”，什么都可以往里装，过度引入实践内容，缩短了生本对话时间，将语文课“改编”成政史课，如果我们一味追求“生活味”，就会有些过犹不及。很多教师积极响应生活化教学，将其搬进课堂。其实生活教学是教材的延展，生活经验不能靠教师的强加，教师只有把握有度，才能避免超出原有范围。部分教师为突出学生的主体意识，乐于迎合学生的要求。

一、融入生活理念，夯实基础知识

教师要秉持生活化教学观念，不能脱离生活化教学，也不能过分夸大生活化的作用，要尊重课标，不能一谈及课改，就要与旧的教学方式“告别”，竭力追捧新的模式。教师要把握语文教学的根基，加强文本与生活的融合，让学生进入文本描绘的世界，融入自己的生活经验去解读文本，才能理解它的本源含义，并进行创造性的解读。教师要将生活与文本内容衔接起来，唤醒学生对生活的思考。语文教学如果架空语言空谈生活化，就无法落实双基，而如果过于强调基础知识的训练，就会使语文教学缺少活力。教师要努力开发生活资源，引入丰富的课外资源，将实践活动向课外延伸，向自然、生活拓展。

二、丰富教学活动，促进深入体验

教师要引入《汉字听写大会》《中国诗词大会》《朗读者》等节目，让经典扎根于学生的脑海中，这样比单纯的说教要有效得多，能让学生的视野变得更宽广。教师也可以让报刊走进课堂，让探索求知的好奇心得到满足。教师可以定期召开阅读交流会，让他们分享自己的阅读体会，让学生狭小的知识视野得到拓宽，也能让他们的语言能力逐渐走向成熟。教师要借助于与传统文化相关的内容，让学生感知文化的精髓。学生对于未知的世界感兴趣，教师要在实践中引领学生去探寻生活的意义。街面上的店铺招牌中，有的不一定规范，如“飞发走丝”“顶头尚丝”等，教师要与學生交流这些名称存在的问题，让学生去做“啄木鸟”，寻找其中的错字，这样能规范汉字写法，也能让学生感受语言文字的魅力。小学生的生活体验过少，教师要让学生留意生活，为学生提供体验生活的机会。教师要重现生活情境，引导学生展开讨论，让学生融入生活知识研读课本，使自己的掌握程度更为深刻。教师要为学生布置生活化的作业，让学生与父母一起做家务，并与同学进行分享交流。

三、成为生活主角，展示生活真实

反思当前作文教学中，学生存在假话盛行的情况，谈好事必“让座”，谈敬佩必“带病坚持”，“撒谎”作文的大量出现指向学生缺少生活阅历，缺少情感体验，没有丰富的写作资源，写作只能靠“编”。学生在写作中谈亲人必煽情，写友情必谈考验，写成长必挫折，写景物必热爱，功利化的作文教学让学生使用套路来写作。在作文训练中缺少模块化的教学，学生写出的文章显得苍白，没有真情实感。小学生通过写作训练不仅能获得技能的提升，更能让他们丰富阅历体验，体会到不一样的人生。在小学写作教学中，学生要成为生活的主人，要让学生展示真实生活的一面。教师要引领学生对外探寻真实生活，要摆脱固化的模式定势，让大脑走出小圈子，走出家校二点一线，去体验外面的世界。学生的生活世界为写作丰富内容，欢聚一堂的场景、父母激励的话语等，只有用心去体验，才能发现生活中充满了爱意与情趣，也为写作提供了丰富的泉源。学生不仅要探寻生活，也要如实记录自己的内心感受，教师要以欣赏的眼光去审视学生的生活，如果作文有“形”而乏“神”，必然似无味的白开水。学生要写出自己的心理感受，写自己的真实情感，这样才能征服读者。

总之，在小学语文教学中，教师要融入生活化的资源，拉近所学知识与生活之间的距离，能增进学生的体验，促进他们对知识的深度理解。