以成长记录袋为媒介，培养学生语文核心素养

齐婷婷

摘要：《义务教育语文课程标准》指出，语文教学评价的主要目的是“有效地促进学生的发展。”笔者在自己的语文教学实践和语文活动中采用成长记录袋对学生的语文学习情况进行评价，以其为媒介，尊重学生个性，进行方向指导;创设多种平台，关注学习过程;及时进行评价，强调反思提高;多维进行展示，促进学生成长。在成长记录袋的建立、使用、展示中不断培养学生的语文核心素养。

关键词：成长记录袋;媒介;语文核心素养

依据《义务教育语文课程标准》（2011年版），语文课程评价应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程，使学生获得基本的语文素养。在日常的语文教学和语文实践中，我们尝试以成长记录袋为媒介，培养学生的语文核心素养，不断提高学生在语言、审美、思维、文化方面的能力。

一、方向指导，尊重个性

语文课程理念要求全面提高学生的核心素养，这决定了语文教师在体现学生成长记录的成长记录袋的形成过程中要以核心素养为目标，进行方向化的指导;语文的课程内容又是丰富多彩的，学生对语文材料的理解也是个性多元的，这决定了学生成长记录的东西应该是丰富的、富有个性化的，而非千篇一律。

老师立足学科特点进行指导，给出学生一个基本框架，将语文成长记录袋分为书海阅读、日常写作、综合实践、个性舞台、学习成果五个板块，书海阅读板块学生可填充课内阅读的笔记、试卷、习题，课外阅读书籍的精美片段摘抄、思维导图、人物分析、心得感悟、手抄报、阅读录音磁帶等;日常写作板块学生可填充自己写的优秀作文、写作片段、日记、随笔、诗歌、反复修改的作文、写作技巧笔记等;日常收集的名言警句、写作素材、优秀作文范例等;综合实践板块学生可填充课内外参加语文活动、进行语文拓展的照片、心得、综合性学习习题设计等;个性舞台板块学生可填充书法作品、创意写作、朗诵录音视频、演讲稿、话剧剧本、采访稿等;学习成果板块学生可填充各种成绩证明、奖状奖杯。以时间为线，初中三年分六个学期进行，每个板块又以目标设置、过程记录、结果评价、反思提高为体系。

根据框架学生可进行自由填充，充分发挥自己的个性，每个学生可根据自己的喜好形成具有自己特色的专题板块。这一实践过程中充分尊重了在语文学习过程中学生的独特体验，使学生的审美能力、创造能力得到了很好地提升。

二、创设平台，关注过程

成长记录袋要真正发挥其育人功能，需要丰富且有意义的材料支撑。这就要求老师在日常教学过程中为学生搭建语文实践活动的平台。在日常教学中我们重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，组织开展演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛、诗词大会、课本剧表演、书法展、小记者等语文活动，鼓励学生游览名胜古迹、探访文化盛景、参观博物馆等社会实践，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，丰富其成长记录袋内容。

在语文教学、语文活动及实践过程中，我们关注学生的学习过程，将每一个过程都落到实处，真正让学生在过程中学会欣赏、学会总结、得到成长。如学生参加演讲比赛的照片，学生可根据照片进行情境式写作，详细描绘照片定格的瞬间，照片和写作内容一并进入成长记录袋。如暑期学生去参观博物馆、去游览名胜古迹，回来后我们会让他们根据自己的体验进行综合性学习题目的设计、写感想、描绘精彩场景或画面等，记录和创造游览的过程，一并留在学生的成长记录袋里。如学生习作由不好到好不断修改的过程性资料、学生卷面书写由不整齐到整齐的过程性资料、学生成绩由不好到好的变化资料等都在学生成长记录袋完整呈现。

通过多平台充实学生的语文生活，丰富成长记录袋内容;通过对语文活动过程的记录、总结、创造使学生的口语交际能力、写作能力、创造能力及思维能力都得到了锻炼，也能使学生更好地了解和传承美好的、优秀的民族文化。

三、及时评价，强调反思

语文的学习过程具有重情感体验和思考感悟的特点，所以在语文学习过程中对学生的评价应该发挥其诊断、反馈和激励的功能，及时指出问题、及时反馈问题、及时肯定学生进步、及时改进教与学的活动。在评价的过程中我们设计了印章、评价类表格、评价卡，分别由学生自己、家长、老师和同学针对学生成长记录袋呈现出的学习情况进行及时有效地不同频次的评价。

在发现问题的基础上学生可以进行多角度的反思和提高。我们要求根据多维度的评价每一个模块一月写一个反思卡，每次语文活动活动结束自己填写反思卡，针对问题随时填写反思卡，并给出新的目标和提高措施。这样让学生用现在的自己和过去的自己进行比较，让学生更注重自己的学习态度和学习习惯，使学生的问题意识和反思意识都得以锻炼，提高学生的综合能力。

四、多维展示，见证成长

对成长记录袋的展示、交流、分享是发挥其作用的十分重要的环节，只有在展示交流的过程中，学生才可以体味到自己成长的过程，才可以感受到前所未有的成就感和自豪感，这些都将给予学生以继续前进的动力。教学过程中，我们将学生的成长记录袋进行了多纬度的展示和交流。如成长记录袋班级分享会、成长记录袋展览会、成长记录袋班级阅览角、成长记录袋线上交流展，展示学生点滴的成长，让学生充分感受成长的快乐。

实践证明，以成长记录袋为媒介，不仅能沟通听说读写，沟通课堂内外，拓宽语文学习会动的空间，而且有助于老师、同学、家长多层次、多角度了解学生，比较准确、客观地评价学生的语文水平，发现和发展学生潜能，更能增加学生成长成功的积极体验，激发学生的学习兴趣，全面促进学生阅读、习作、综合实践、口语交际、审美思辨等能力的提高，培养落实学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]赵雅琴.基于核心素养重建的初中语文教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（12）：40-42.

[2]林旭灯.基于核心素养的初中语文课堂“小组合作学习”模式的探究[J].课程教育研究，2017（51）：77.