基于“证据推理和模型认知”的教学实践

顾海东

摘要：化学核心素养的培养需要在课堂教学中落实，以盐类的水解（第一课时）为例，借助于希沃授课助手、化学实验操作、pH传感器创设教学情境，培养学生“证据推理和模型认知”的核心素养能力。

关键词：核心素养;模型认知;教学设计与实施

文章编号：1008-0546（2021）04-0061-03 中图分类号：G63241 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.04.016

一、提出问题

《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[1]。在提出的5个方面的核心素养中“证据推理与模型认知”素养作为化学学科核心素养的思维核心，包括五大培育目标：学会假设、学会认证、学会分析、学会预测与建模、学会问题解决[2]。选修教材《化学反应原理》因为理论性比较强，所以更加需要学生养成分析问题和解决问题的能力。在实际的教学中如能帮助学生先搭建起一个基本模型，然后让学生收集证据再去修正模型，最后以模型认知去解决问题将会大大减轻学生的学习负担，并极大地提高学习效率。本文以盐类水解第一课时的教学为例，探讨提升学生“证据推理与模型认知”素养的教学设计。

二、基于“证据推理与模型认知”的教学设计与实施

1.教材分析

盐类的水解是人教版选修，（（化学反应原理》第三章第三节的教学内容，是对电解质的电离、水的电离平衡、水的离子积以及平衡移动等知识的综合应用。教材主要包括了三个部分：一是……