从一般到个别：基于演绎法的高中地理概念教学

杨晓玲 谭长银 李楠

[摘   要]文章以“流水的堆积地貌”为例，探讨基于演绎法的高中地理概念教学：首先通过实验探究、感知活动、概念推导构建主要地理过程，再根据已有的一般概念演绎推理个别概念，让学生学会概念分析与应用，帮助学生架构知识体系、增强地理逻辑思维、提高综合思维能力。

[关键词]演绎法;高中地理;概念教学;教学设计

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）31-0085-02

演绎推理就是从一般性的前提出发，通过推导，即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。运用此法研究问题，首先要正确掌握依据的一般原理，其次要全面了解所要研究的问题的实际情况和特殊性，然后才能推导出一般原理用于特定事物的结论。

地理概念揭示的是地理事物的本质属性和内在联系，是地理理性知识的基本形式。而地理概念的形成是在感知的基础上，经过思维活动揭示地理事物本质的过程[1]。

在地理概念教学过程中，借助演绎推理能够简化思维过程，减少不必要的知识讲解，教学的目的也更容易达成。关键是引导学生运用正确的思维方式去认识地理事物的本质特征。

一、课标解读

课标相关要求是“通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点”[2]。根据课标要求，教师可开展基于情境的直观教学，利用身边的地理资源组织开展实地考察，让学生融入真实地理情境，拉近学生与地理学的距离，提升学生的地理实践力;或让学生搜集和整理相关资料，通过视频、图像，描述3～4种地貌的主要特点，认识其景观的区别与联系，深化对身边地理事物的认识;通过分析某种地貌的形成过程，提高学生的理解力，帮助学生提高综合思维能力。……