浅析新课改背景下的高中生物课堂教学策略

夏克梅

【摘要】在新课改的背景下，教师传统灌输式的教学模式已无法提升学生的学习质量。因此，教师应结合学生的性格特征以及理解能力设计相应的教学活动，以此不仅可以帮助学生明确学习目标，还可以调动学生学习生物的兴致，进而提升生物的教学效率。本文立足于高中生物教学角度，分析了新课改背景下的高中生物课堂教学策略，希望具有一定参考价值。

【关键词】新课改;高中生物;课堂教学

引言：虽然高中课程讲课难度系数较大，但是教师需要不断的提高自己的专业素养，运用多种教学方法，为学生们呈现不一样的课堂内容，不断提高高中生对生物学习的兴趣。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于新课改背景下的高中生物课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。

一、现今生物课堂教学的基本现状

（一）生物知识教学进度快。在实际的生物教学课堂中，只关注学生是否掌握生物知识，而没有关注学生自身对于生物知识的理解、对于生物学习方法的掌握、对于生物现象的理性认知，这使得学生自身的核心素养无法形成，就无法跟住教师的教学进度，自然其生物学习效率与效果都极为低下，非常不利于学生的生物学习和发展。实际上从学生的学习角度来说，当学生形成良好的生物核心素养，才能以正确的科学精神与理性思维进行生物学习，深刻理解与掌握课本中的生物知识，所以教师急需改变这种教学进度快，却无法让学生有效学习生物知识的不良现象。

（二）生物教学方式单一化。在现今的高中生物教学课堂中，由于生物教师长期受应试教育的影响，一直都是在运用灌输式的教学方式进行生物教学，只注重将生物知识传递给学生，却忽视了学生自身的生物学习需求与想法，使得学生只能被动地且机械化地进行生物学习，导致学生的生物学习效率与效果一直在呈直线式下降。无论是生物学科的教学之中，还是其他学科的教学中，学生都是学习与发展的主体者，这同样是新课改下的教学要求。但是生物教师以这种单一化的教学方式，使得学生自身的学习主体地位根本无法发挥出来，自然在生物课堂中无法形成生物学习兴趣，无法自主探究与学习生物知识，无法形成良好的核心素养。

二、新课改背景下的高中生物课堂教学策略

（一）以生物实验教学，培养学生的思维能力。实验是进行生物学习的一种重要方式，在核心素养下的高中生物教学课堂中，教师可以组织学生进行自主实验学习，有效激发学生的生物学习兴趣，使得学生能够深入到生物现象之中，进行对生物知识的有效学习。并有效培养学生的理性思维能力，促使学生生物核心素养的良好形成，切实提高教师的生物教学效率。

举例来说，在学习《生长素的特性》这节课时，先为学生准备进行生物实验的材料，组织学生自主进行将插条浸在吲哚丙酸中与进浸在水中的对比实验，充分调动学生进行实验学习的兴趣，并引导学生对实验现象进行细致的对比、记录与观察。之后，教师应根据学生的自主实验情况，对学生进行相关的教学指导，使得学生都能够有效提高自身的思维能力与核心素养，高效地掌握本节课的生物知识与生物现象产生的原因。

（二）以多媒体教学，培养学生的科学精神。随着时代的不断改革与发展，多媒体教学技术越来越成熟，将其运用在高中生物教学课堂中，可以将课本中枯燥的生物知识，转化为生动形象的教学视频，有效培养学生的科学探究精神与生物核心素养，不断提高教师的生物教学效率与效果。因此，教师应结合学生自身的学习认知水平与学习兴趣，制作符合学生自身生物学习需求的多媒体教学视频，全面激发学生的生物学习兴趣，使得学生能够快速进入生物学习状态，进行对生物知识的科学探究，切实提高学生的生物自主学习能力，加快学生生物发展的步伐。

举例来说，在学习《稳态的生理意义》这节课时，先通过多媒体技术为学生内心环境构成动画，使得学生能够在真实的情境中，形成浓厚的生物学习兴趣，进行对生物知识的自主学习与深度探究，提高学生自身的科学探究意识。之后，教师应及时对学生进行相关的教学点拨，有效培养学生的生物核心素养，并使得学生能够真正理解稳态与正常生命活动之间的关系，不断提高教师的生物教学效率。

（三）組织合作学习，提高学生实践。在实际教学中，教师要结合生物知识设计合作学习任务，教会学生合作学习的相关技巧，使每一位学生都可以主动的加入到学习中，都能够在积极探索中得到能力的提高，也获得掌握知识的愉悦与成就感。同时，在学本课堂中，教师要允许学生以多种方式合作，为学生留出充足的时间交流，使学生在真实经历中获得个人素养的提高。

如，在开展《染色体变异》的教学中，教师应以探究性学习任务组织学生探索知识，使学生在交流中完成思维活动，加深对生物知识的领悟和深层次的探析。在教学中，教师以多媒体为学生展示染色体缺失、重复、倒位以及易位的图片。并提出问题，依据减数分裂的过程，对染色体结构变异的多种情况分析，判断其原因分别为什么？在学本课堂中，教师需结合学生的喜好、能力等将其合理的划分不同的学习小组，对于原因进行深层次的探析。通过合作学习，学生能够将自己的想法充分的表达，与小组中的伙伴实现思维层面的交流，产生更多的思考，并且也能将知识更为深入的理解。在生物学本课堂中，教师需要为学生提供自主探索的机会，为避免学生无法自己解决问题而出现的消极心理，可组织其以小组为单位探索，使学生将自身的优势最大程度的发挥，为共同的目标而努力，使学生在成功解决问题的过程中获得思维、合作等能力的进步，也得到成就感，从而在以后的学习中更主动的投入。

结论：在新课改的背景下，高中的生物教学仍然存在教师的专业能力低、教学效率低、教学气氛不活跃以及学生没有学习欲望的问题，进而影响了高中生物教学质量的提升。因此，本文为提升高中生物教学的有效性，希望教师不仅可以提升自身的专业素养以及教学效率，还可以将理论知识与实践活动进行有效结合，以此不仅可以提升学生的学习质量，还可以提升学生的实践操作能力，进而促进学生的学习效率。另外，教师还应引入多媒体教学，进而丰富教学内容，促进高中生物教学的有效性。

参考文献：

[1]张柳丹.论新课改下提升高中生物教学效率的策略[J].教育观察（下半月），2017，6（08）：45-46.

[2]沈若玺.基于翻转课堂理念的高中生物课堂教学模式实践[D].苏州大学，2016.