如何开展行之有效的教研活动

【摘要】随着新课程改革的不断推进，英语教师对于英语教学的困惑越来越多，在知识覆盖、英语教学能力、教学研究能力、教师自我发展意识及课堂教学方法等方面迫切需要得到提升与发展。策划教研活动是教研员引领教师教学行为的最主要的工作方式，是促进教师专业发展的重要途径之一。英语教研员应积极组织开展教研活动，组织教研活动利于提升广大英语教师的理论知识和教学实践能力，围绕英语课程实施中的重点、难点问题展开研究与实践，解决一线教学实际问题，为提升教育教学质量和教师的专业发展服务。

【关键词】高中;英语;教研

教研工作是基础教育的重要内容之一，它在教育水平发展中有着不可替代的作用。而高中英语学科具有独特的特点和优势，除了需要日常的教材教学之外，还需要课外辅助、课堂情景教学、课下作业活动等等。只有拥有良好的教研评价方法，才能正确评估教学水平，寻找更多的教学突破口，避免教学误区，发现更多的教学闪光点。而且优秀的教研工作必须从学生的实际出发，从课堂放眼到教育体系之中，多考虑学生的感受。最科学的教研体现不是一成不变的，而是随着学科和时代特征不断变化的，甚至也会因为学生的不同而发生改变。只有明确其意义，了解其现状，才能推陈出新，提高高中英语的教研质量

一、过去教研主要表现

（1）教研工作将更多精力放在学生的语言知识掌握和技能方面。目前，高中教学存在应试教育的“嫌疑”，不管是老师还是学生，都将更多的精力放在对试卷的完成情况上面。而教研工作也存在这个误区，主要考察学生对语言知识和技能的掌握方面。简单来讲，就是“死记硬背”，教研工作就是监督学生“死记硬背”的情况，这显然是非常不科学的。容易给教学错误的方向，也容易让英语变得枯燥，而失去教学和学习的乐趣。（2）教研工作更多关注老师的教学方法。多年来，教研工作错误地将重心放在对老师教学方法的监管上面，看似合理，但却存在深深的弊端。大到各级教研部门举办的教研讨论会，小到老师之间教学经验的交流，教研的视角一直聚焦于老师如何“教”的上面，而忽视了学生是怎么学的，这样的学习方法有何收获等。这样的教研结果，课堂没有真正还给学生，学生的自主性没有真正体现，学生依赖老师的现象依然存在，自主学习能力仍然有待提高。

二、构建“五步”深度研修模式，立足实践操作，谋求区域教师协同发展。

（一）教研工作要更加关注英语学科核心素养的培养。

英语学科不同于其它理科类学科，重在对知识的理解和逻辑思维的应用。而英语则是需要语言能力、思维能力和文化以及学习能力，是建立在主观意识上的学习行为。学生对英语知识的构建不只是学会语法、记住单词这么简单，更应该是在语言交流中进行的感知、预测、获取、分析、理解等等。英语是一门语言，如同我们学习汉语一般，应该去了解他们的文化，学习它的内涵，理解它的思想。教研工作应将考察的主要目标放在学生兴趣激发、培养合作学习精神，以及自主学习意识等方面。从自我教育的角度来评价英语教学，达到培养学生英语核心素养的目的

（二）深入研究教学

高中英语教师在教学过程中不可避免会遇到教学上的难点和疑点，若能够就此进行深入的研究，可以对校本课程进行深入的了解和认识，某些教学问题也许就会迎刃而解。因此，年轻高中英语教师不要轻易放弃对教学难点和疑点的思考，也不要轻易决定向专家型教师请教，应当首先经过自身的思考和研究后就核心问题进行咨询，还应当养成记录笔记的好习惯，对教学中的问题进行记录，定期对同类问题进行归类和总结，经过一段时间的积累可以帮助教师进行规律总结和解决方法寻找，也能够在与专家型教师咨询交流时言之有物，更能够为教学论文提供大量的原始数据和创新思路，有助于提升高中英语教师在校本课程教研中的能力。

（三）分享对比促反思

要实現学生的课堂深度学习、提升教师的深度教学能力是评课的重要价值定位。不但执教老师要获得提升，所有组员也应获得共同提升，在课后开展的组内交流研讨中必须明确这一定位。每个组员都必须发言，提出个人见解。与以往“嘴上说说”的交流研讨不同，深度研修设置了分享环节，组员将“我来教学”中的设想、建议以课堂个案（片段）分析的方式呈现出来，演示具体的操作方法。最后，执教者和其他观课者对比评说，得出最佳方案。分享环节也是以学校为单位进行演示。观课者做到了有记录、有思考、有演示，执教者做到了对照反思，获得了更多的灵感。这样的交流研讨，无论是执教者还是观课者都获益良多，达到深度研修的目的。

（四）再教设计促改进

多年以来，虽然我们的课题研修也要求所有组员参与讨论、发表意见，但是说了就过，虽对执教老师有一定的指导帮助，但过后的课堂教学是否真的得到改进、教学效果是否得到提升，却很少有人关注。为此，“五步五促”研修模式坚持在“分享对比”之后，进入“再教设计”环节，不局限于说说而已，而是真正在组员的共同研讨中有收获，对自己的教学行为进行改进，重新设计教学。通过互动交流、分析对比的集体研磨，促进了教师对教材的深度理解、对问题的深度思考以及对教学的深度设计。有效促进教师的专业提升。

（五）二次上课促提升

执教者整合了教师们的“再教设计”进行实践，做第二轮的课堂教学展示，观课者仍然以学校为单位，填写《课题研修记录表》中第二次观课的版块。将此过程中的得失、研讨过程、策略方法等记录下来，不仅优化课堂教学，也使教师获得提升，好课欣赏的同时也提炼出本组的教学策略和研究方法，将课题研究真正落到实处，实现以研促教。

结语：总之，高中英语教研工作需要适应新形势，突破旧观念，大胆迈步伐，细心落实处，促进高中英语教学工作的进步。

参考文献：

[1]李静.我国高中英语课程功能的定位研究[J].课程.教材.教法，2016，36（06）：76-80.

[2]冀盈.新课程背景下高中英语教师专业发展的问题与对策[J].学理论，2011（24）：213-214.

作者简介：姓名：谭敏慧（出生年份1985.06.03），性别：女，民族：汉，籍贯：江西南康，职务/职称：中教一级，学历：本科，单位：南康区第二中学，研究方向：教研活动、教研教学。