高中化学课堂提问的技巧

王艳萍

课堂提问是收集学生情况信息，并促进教师教学和学生学习的重要手段。学生的回答向我们展示了他们的理解，即学生知道什么，他们是怎样针对某一问题展开思考的。我们对学生如何理解事物的过程了解的越深入，便越有能力促进他们参与丰富多彩的学习过程，从而促进他们更深入、更有目的地理解课程内容。作为课堂互动地主要途径，课堂提问也是教师进行有效教学地基本功。在高中化学教学实践中，课堂提问在结构上呈现怎样地规律性特征？课堂提问地结构能实现哪些基本功能？

1.提问分解型

这一类提问结构中，典型的特征是教师通过小步子提问，步步引导，用一个或多个思维含量较低的问题引导学生进行思考回答。这类提问结构可以进一步细分为两个子类。一类是把一个高认知水平的初始问题直接分解为一系列低认知水平的问题，或者一开始就把知识点分解为一系列低认知水平的问题。提问分解型的第一个子类，呈现高认知水平的初始问题，没有给学生发声的机会，教师将初始问题分解为思维含量较低的问题，引导学生回答，这一子类提问结构占了所有提问结构的41.3%.。

例如下面教学片段：

师：要实现湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝，可以加什么物质？

师：若要使该试纸变蓝需要得到什么？

生：碘单质

师：那么，要使碘离子变成碘单质的话，需要加入什么物质？

生：氧化剂

师：是哪种氧化剂呢？

生：氯气

师：只有氯气才可以嗎？……