基于STEM教育理念下小学教师向专业STEM教师转变的路径探究
——以G省为例

袁竹

（贵州师范大学，贵州 贵阳550001）

近年来，国际上对STEM 教育的研究逐渐由浅入深，美国、英国、澳大利亚等多个国家相继出台了STEM 相关的政策。为了提升国际竞争力，这两年我国对STEM 教育的探索开始走上中国特色道路。2016年教育信息化“十三五”规划中明确提出有条件的地区要积极探索信息技术在STEM、创客教育等新教育模式中的应用［1］，STEM 开始进入我国的基础教育，并对传统教育模式产生了一定的冲击，对教师也提出了新的要求。

一、STEM 教育理念下对小学教师提出的新要求

一个新的教学模式的出现，不仅是对受教育者的考验，更是对教育者的知识储备和教学能力提出全新的要求。STEM 教育发展到现在，出现了各种延伸。后期人们意识到“艺术”对学生的影响力，因此出现了STEAM（STEM+艺术），还有STEMM 是在STEM 的基础上加上了医学。后面还出现了STEAMS，也就是在STEM 的基础上加上艺术和社会两个领域。可以看出，在STEM 基础上延伸的领域越来越广，涉及的知识越来越多，STEM 开始变成基石，做好STEM 教育对我国教育未来起到了推动作用。实践STEM 教育的关键是STEM 教师，现在STEM 教育已经普及小学，对一线小学教师如何成功实践STEM 教育提出了新的要求。

首先，STEM 教师应具备STEM 教育理解能力。小学教师要清楚STEM 的内涵，STEM 的教育涉及哪些方面的知识，STEM 教育的教学模式与传统教学的不同之处。其次，STEM 教师应具备STEM 理论基础，包括科学理论、技术应用、工程理论和数学素养［2］。再次，STEM 教师还需要STEM 跨学科的理解能力，因为STEM 强调跨学科融合，知识结构与传统的单一学科不一样。……