把握训练点，评价促效率
——浅议中高年级语用课堂教学效果的评价

黄咏俏

(广东省清远市清城区平安学校 广东 清远 511500)

在语文课程教学中，如何有效利用语用课堂促教学效果，在具体研究中，应当注重从教师的教以及学生的学入手，重点剖析语用课堂整体教学效果，是否提升学生的综合学习能力为标杆，评价语用课堂教学的实效性。整体的小学语文语用课堂教学中，不仅关注学生语文知识的掌握，也应当注重结合学生的切身体验，立足于语文课堂，把握语用训练点，落实语用训练，让学生体会到语文学习的乐趣，提升学生的言语表达能力，引领学生在语文学习中逐步提升语文素养。

1.阅读教学评价，动态处理教材，提升学生感悟迁移能力

在语文阅读教学中，针对语文教师整体教学环节展开合理性评价，阅读教学环节并不是简单的阅读文章内容，而是要求语文教师在教学中，注重对单元内容进行整合处理，从阅读文本中筛选出可以提升学生语用能力的训练点，引领学生们进行语言文字训练。在学习过程中，学生能否结合自己所学习的阅读能力积累运用语言，是否达到了运用迁移，都是当前语用课堂教学重点评价的内容。在具体阅读教学环节中要求教师结合学段特点，合理把握语用训练点进行教学，动态化处理阅读内容，促使其更好地提高语用能力。

例如《匆匆》教学过程中，教师引领学生们阅读“于是——洗手的时候……开始在叹息里闪过了。”文段时，语用训练点放在：准确运用连续动词。学生通过反复诵读，找出句式中的过去、跨过、飞去、溜走等，体会动词的妙用，教学过程注重结合文本和单元目标处理训练点，同时结合学生的特点，引领学生们进行模仿句群，说话训练，形成动态化阅读运用。