初中数学分层教学探究

王颖瑜

(新疆阿克苏市第六中学 新疆 阿克苏 843000)

前言

数学是初中阶段非常重要的课程，其教学质量在很大程度上对学生的成长和发展产生影响，这就需要教师采取科学的方式进行教学。从目前的教学情况来看，将分层教学方法应用在初中数学教学中，简化教学内容和难度，并激发学生对数学的兴趣，促使学生主动学习，在这个基础上提升教学质量，提升学生数学水平。

1.学生分层

学生是初中数学教学活动的主体，分层教学方法的顺利实施和教学效果都需要学生的积极参与。因此，在实施分层教学过程中，教师需要对学生的情况进行初步了解，从而采取科学与合理的方法对学生进行分层。在每学期开始时，教师可以采用考试的方式了解学生当前的数学知识掌握情况，而后通过与学生交流、调查问卷等方式了解学生的心理特点和性格特点。在教师对学生有初步了解的基础上，对学生进行相应的分层。例如：比较常见的方法就是教师将学生分为三个层次。数学成绩一般、学习态度一般的学生为一组，即基础组；数学成绩中等，学习态度积极，能够激发其他同学的学习兴趣，即中级组，且该小组的人数要占班级总人数的一半以上；数学成绩优异，并且能够积极主动进行自主学习，能够解决实际数学问题的学生，为高级组。学生分层不具有固定性，教师可以每间隔一段时间进行一次考核，对学生的分层进行对应调整。通过实施分层教学方法，不仅可以促使不同层次学生之间的良性竞争，教师还能够根据学生的分层情况进行针对性指导，有利于提高教学质量。

2.教学过程分层

教师在对学生进行分层之后，需要教学过程中体现出学生的分层，根据学生的分层采取合适的教学方法。例如：高级组学生数学知识掌握和应用能力都比较好，学习主动性也很强。针对高级组的这一情况，教师可以利用自身在教学活动中的指导作用，进一步拓展学生的思维。中级组学生的数学知识掌握以及应用能力低于高级组，且学生的数量较多，对该组的学生，教师要尽量为学生提供更多的提问机会，指导学生解决学习问题的科学方式，增加师生之间、学生之间交流的机会，以便提高学生学习效率和质量，与高级组学生展开良性竞争。基础组学生数学基础知识掌握的不扎实，普遍需要依赖教师的指导和教学，很难完成自主学习。对此，教师需要从基础知识开始指导和教学，要求学生按时完成布置的任务，并鼓励中级组和高级组学生帮助基础组的学生，挖掘出基础组学生在数学学习中的潜力，使其能够在教师和学生的共同帮助下努力学习数学知识，提高其数学成绩[1]。

3.教学考核分层

教学考核分层与教学过程分层之间具有相似之处，教师对学生进行考核时，虽然不同层次学生需要使用相同试卷，但是试卷上的内容可以进行分层，使其适合不同组别的学生，满足不同层次学生对考核内容的需求。例如：教师在确定试卷内容时，需要掌握好习题的难度，基础知识的考察在试卷中所占的比例约为60%～70%，这主要是对基础知识较差的学生进行考核，其余的30%～40%需要体现出考核的层次性和阶段性，激发中级组和高级组学生探索数学知识的兴趣，保持学生的学习热情和积极性。通过对学生的分层考核，可以锻炼不同学生的数学能力，并且能够给予基础组学生学习的信心，使其在教授和同学的指导下进一步努力学习数学知识，从而提高数学教学质量。由此可见，初中数学分层教学中，为保证教学质量，教师可以采取教学考核分层的方式。

4.教学评价分层

评价是教学中非常重要的环节，是学生了解自身的学习成果、了解其他人学习质量的关键环节，也是教师了解学生实际学习情况不可缺少的环节。教师在依据对学生的评价结果制定后期的教学计划和目标，保证初中数学教学质量。因此，在初中数学的分层教学中，教师需要同样重视教学评价的分层，并且采取合适的措施对学生的数学学习情况展开分层评价。例如：首先，教师将学生的日常表现、学习态度以及考核成绩综合起来进行分析，客观的总结学生的学习情况。其次，结合三个层次学生的表现展开综合分析，得出客观的评价结合。最后，将教师的评价、学生的评价总结起来，得出分层教学评价。教师根据学生的分层评价结果，调整自己的教学计划，并帮助学生制定符合其自身学习和发展的方案，促使更好的学习数学知识。此外，教师还要根据教学评价结果对学生的分层情况进行调整，进一步提高分层教学质量。

总结

总之，在初中数学的分层教学中，教师可以从学生、教学过程、教学考核以及教学评价几个层面展开分层，提高教学的合理性，不断提升学生学习质量，并帮助教师完善教学方案、改善教学成果，提升分层教学在数学教学中的应用价值。