创设多元化情境 建构语文高效课堂

周 芳

（江苏省南通市虹桥第二小学，江苏南通 226001）

引 言

情境教学指以情感的体验为纽带，以积极的思维方式为核心，运用图像、生活经历、矛盾问题等方式创设情境，使学生在特定的情境中激发主动学习的兴趣，从而提高学习效率的教学方法。在小学语文教学中，教师要积极创设各种不同的情境，使学生进入情境中，在探究事件或者解决问题的过程中自主展开对语文知识体系的建构，进而达到最佳教学效果。

一、观察插图，创设想象情境

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，教师要鼓励学生将自己的所见所闻、思考、联想说出来，将内容表述清楚，体会真挚的情感。小学生的想象力十分丰富，教师在创设情境时也要利用这一点，引导学生观察课本插图，并尝试展开联想[1]。教师要引导学生敞开心扉，将自己想到的内容大胆地表达出来，尽情抒发自己的感受。这样就能让学生的想象力、理解能力和表达能力同步提高。

比如，在教学《母鸡》一课时，教师可以引导学生观察课本中的图片，然后尝试表述自己看到了什么内容。如有学生这样表述：“有一只老母鸡，它的身边有很多小鸡。”教师引导学生结合课文内容展开想象，思考作者笔下的母鸡是怎样的形象，然后想象自己在生活中看到的母鸡又是怎样的，尝试将自己想到的内容说出来。有的学生提出了自己的想法：“母鸡看到小鸡饿了，于是就带着小鸡去觅食，它们看到了一条小青虫，小鸡想要追赶，但是怎么都追不到。母鸡一口就将小青虫抓住。小鸡都围拢了过来，想要吃小青虫，但是母鸡和小鸡玩起了捉迷藏。就在小鸡急得乱叫时，母鸡却将小青虫送了过去，小鸡快乐地吃起了小青虫。”在学生自主表达后，教师引导学生阅读课文《母鸡》，让学生说说课本中写了哪些不同的故事，作者是怎样展现母鸡的形象的，让学生将课文和自己的作品进行对比，发现自己的不足之处，并尝试提高。

小学生常常用直观形象去感受世界，而小学课本中的很多课文配有形象鲜明的插图。所以，教师要利用这一点，引导学生在想象的辅助下将抽象的文字变得直观形象，使学生更深入地理解文章，并受到情感的熏陶。

二、调动生活经验，创设生活情境

现实生活是语文学习的源泉，生活是语文之本，语文则是生活的写照。所以教师要充分创设各种生活化情境，引导学生调动生活经验，尝试获得更深刻的感悟。学者狄德罗认为：“只有情感，而且只有巨大的情感，才能使灵魂达到伟大的成就。”在生活经历的辅助下，学生能更好地和作者产生共鸣，理解文本内容。

《那个星期天》一文中孩子期待妈妈带着自己去玩，但是由于家务太过烦琐，妈妈最终没能带孩子出去。教师为了让学生体会文中孩子对妈妈的情感，尝试创设了生活情境，引导学生回忆生活中是否有类似的经历。“在生活中，爸爸妈妈有没有过食言的时候呢？他们没有带着自己出去玩，你的心情是怎样的呢？”学生围绕这一点展开讨论，如有学生提出：“我觉得很遗憾，因为妈妈太忙，所以总是没有时间带着我出去玩。”还有学生提出：“我觉得有点难过，大人说话怎么能不算话呢？”还有些学生表示：“他们也是实在没有办法，妈妈本来说好要带我去玩，但是因为突然加班，所以只好留我一个人在家。”此后，教师引导学生回顾课文的最后一段，让学生思考“依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”一句中蕴含着怎样的情感。在此基础上，学生的理解更深入，能体会到“我”的无奈，也体会到了妈妈的辛苦。

学生掌握知识的过程是从表层到深层的循序渐进的过程，所以，教师要把握住学生学习的起点，引导他们调动内心的体验，结合生活经历进行感悟。教师可以引导学生回忆生活场景，揣摩人物的内心活动，这样能更好地创设生活情境，使学生消除对文字的陌生感和抽象感，进而提升阅读能力。

三、抓住矛盾，创设问题情境

古希腊学者亚里士多德认为：“思维是从疑问和产生惊奇开始的。”教师要积极创设问题情境，引导学生大胆地质疑，提出自己的想法，然后深入讨论，提升学生的参与意识，使他们不拘一格地猜想问题的答案，体会到解决问题的快乐。教师要结合学生的学情提出一些问题，激发学生的好奇心，使他们主动提出问题。

比如，在学习《巨人的花园》时，教师先提出问题，将学生引入特定的问题情境中：“大家觉得巨人是一个怎样的形象呢？他和孩子们之间的关系是怎样的？”教师指导学生开展角色扮演活动，能让他们更好地体会巨人的内心情感。学生围绕这个问题展开了讨论，并尝试提出自己的问题：“巨人经历了冬天的寒冷后，看到孩子们带来了春天，此时为何还要赶走孩子们呢？”学生围绕自己提出的问题展开讨论，如有学生从文章中找出答案：“‘巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天’，也就是说，巨人一开始并不知道春天是孩子们带来的，所以依然粗暴地对待孩子，直到他想清楚了这一切，情感才发生了变化。”学生认识到这篇文章写得合乎情理，巨人的情感并没有发生骤然变化，而是随着事情的发展而逐渐转变，这样更符合真实生活中人的情感变化规律，展现了作者的写作能力。学生围绕问题展开讨论，更深刻地理解了文章内涵。

教师在创设问题情境时可以先用一个主问题引发学生思考，然后让学生在主问题的指引下逐步提出自己的想法，围绕新的问题进行探究。这样就能形成一条问题链，让学生在问题情境中展开深入探究，解决内心的困惑，在讨论中碰撞出思维的火花，从而促进思维的发展。

四、借助微课，创设虚拟情境

教师可以结合多媒体课件创设虚拟情境。教学中，教师可以结合文本的内容展现各种图片、视频资料，并利用链接推送一些辅助阅读的资料，引导学生在课后进行自主阅读。在微课虚拟情境的辅助下，学生的阅读兴趣会更加浓厚，他们会在课后展开自主拓展阅读，并和伙伴就各种问题进行探讨，从而提升学习能力。

《三月桃花水》是一篇优美的文章，教师在教学时可以借助微课创设虚拟情境，引导学生讨论如何才能写好景物类文章。在微课中，教师首先展示了符合课文场景的图片，引导学生展开想象，看看文章中有哪些词句展现了图片中的场景。接着，教师引导学生展开自主思考，说说自己能否用更有新意的词句来描述相同的情境。此外，教师还可以利用多媒体课件为学生展示其他文章，让他们看到作者是如何描写唯美的自然景物的；也可以组织学生利用微信群进行交流，让学生上传自己找到的精彩景物描写片段，并说出自己的评价，总结一下写作方法。最后，教师在微课课件中展示某些图片，引导学生结合图片展开想象，尝试仿照课文的写作手法，开展读写结合的活动，描绘图片中的场景。这样，教师利用微课很好地组织了读写结合活动，提升了学生的读写能力。

除了借助微课创设虚拟情境，教师还可以利用微信等通信软件加强与学生的交流。教师可以引导学生在课外自主阅读后将各种问题发送到微信中，让感兴趣的学生展开群聊，探讨如何解决问题。这样就能让情境创设从课内拓展到课外，从真实世界拓展到虚拟世界，让学生沉浸其中。

结 语

综上所述，要想让情境教学发挥最大效用，教师就要从教学实际出发，结合课本内容和学生的学情特点创设具体情境，营造良好的学生氛围，让学生在情境的感染下，准确地把握文本的情感，促进学生综合能力的不断提高。在这样的情境体验中，学生将情感获得和认知发展结合在一起，能够有效提升阅读素养。