齐头并进、相辅相成
——谈环境与课程的相促作用

王 冰

(新疆维吾尔自治区伊宁市教育局 新疆 伊宁 835000)

环境是重要的教育资源，环境是不说话的老师，时值当下，环境的重要性是广大幼儿教育工作人员的通识，幼儿园教育内容和形式的生活化、游戏化和低结构化也必然要求与之相适应的环境。

1.环境由唯美变为为孩子服务

以往我们的环境为数不少是大工程、大篇幅、大手笔，这种环境装饰美观、大气，站在成人的视角来看，确实不错，其目的就是为了给家长与参观者美好的第一印象，即便是有少量幼儿作品，也高高挂起，这种装饰性极强的环境，视平线、色彩感、审美角度及所能起到的教育作用都是教师决定的，结果就是评头论足是成人，少有孩子围观欣赏。现在班级环境、过道装饰及公共区域主题墙面俨然是孩子的天地，当然教师也不是退避三舍，该出手时会出手。在学期初规划环境时把教室的墙面做了分割，分成上层、中层和下层三个部分。

第一，上层从协调和美感装饰出发，让角落活起来。蹲下来，和孩子一起看，把以往以教师的视平线为重心调整到以幼儿的视平线为重心。上层从屋顶向下三分之一处，因对幼儿来说需要仰头才能看到，他们及少去关注，因此，这个在以往还会涉及到的高度，如今，被协调点缀的装饰所取代，如冬季的雪花、春季的柳枝、夏季的知了、秋季的水果等，这些物品幼儿制作好以后，是希望大家欣赏的，满足他们的表现欲和自豪感，同时又不占比较重要的展示墙面，这种高处粘贴和悬挂解决了墙面使用的冲突，而它的作用则是使整个空间看起来浑然一体。

第二，中层从课程出发，让环境与课程互动，是一个能充分利用的展示平台。中层是墙面中间三分之一处，这个部位与成人视线相平，幼儿的视线水平上斜。这个部位幼儿是比较常接触的，也是我们现在主题活动背景部分，展示主题的各相关材料和内容。尽管是这样，我们也不能忽略了美的要求，不好从一个极端走向另一个极端。即便是为主题墙面服务的背景依旧要视觉美丽、色彩和谐，背景的选择要有想象的余地，如做工精细的大张荷叶旁点缀着清新的荷花与飞上飞下的小蜻蜓，试想一下《太阳高高挂》的内容放上去是什么样的感觉，再有用彩色苯板割成大小一样的房子，在房檐上布满洁白的棉絮，屋顶上空飘着大大小小的雪花，把《冬天趣事多》的材料展在上面，很有一些嚼头。

第三，下层是黄金的幼儿关注地，这里常会有幼儿、教师、课程的互动。下层是墙面下的三分之一处。这个地方是幼儿视觉易于集中的部位，是幼儿区域活动和自由活动的另一乐园。我们把墙面美化与规划后，分割成不同板块，在这呈现幼儿的学习经过、充满想象的作品、自己的得意发现、满足自尊心的小提示……

2.环境的内涵扩展，为课程的有效实施提供二次平台

环境不仅是墙面的，幼儿的生活处处皆环境。幼儿的玩、学具的摆放和使用是我们在环境创设中收获最多的教育实践。

我们不否认幼儿是具有破坏性行为的，也有教师因此将幼儿的图书、玩具、教具、学具都束之高阁，只是在需要的时候才拿出来。这种玩、学具的管理模式给幼儿的自主游戏带来种种不便。为此，我们意识到首要任务就是解决材料在环境中的放置问题。

问题一：储物柜高度下降。

储物柜高度下降，材料才能前移。我园的储物柜是多年前制作的，添置合乎标准的玩具柜，是需要时间的，不能等我们就因陋就简，用牛奶箱、旧货架来制作成适宜幼儿取放物品的“储物柜”，粗糙的外表经过教师的巧手装扮也比较入目了。将这些“储物柜”错落有秩的摆放好，中间铺上地垫或地毯，将幼儿日常游戏可能用到的材料和工具分门别类的放好，幼儿可以随用随取随放好。

问题二：材料的投放及幼儿的使用。

幼儿选择成品材料高于低结构材料，问题出在哪？经过观察发现，一是幼儿的动手能力比较差，二是玩法孩子没掌握游戏难以继续。鉴于此，在材料的投放上降低难度，增加数量让幼儿先喜欢制作，通过一种材料的多次实践，翻新出方法在提神材料的难度，让幼儿先有兴趣，后动脑；对于幼儿没掌握的游戏规则，在游戏中边玩边讲解，并找幼儿配合。问题解决孩子们很快就有了变化，有了在区角环境中的巩固提升和游戏，课程的实施有了事半功倍的喜悦。

3.环境中材料与课程的理念日趋一致

材料的变化是环境变化的灵魂，只要建立“玩具、材料就在身边”的观念，就能创设引发、支持幼儿探索的良好环境。如：木棍、石头是建构材料、麦杆、草绳是编织材料、蚕宝宝、桑叶是观察材料，不相同的落叶让孩子们学会了分类、排序、计数……于是，我们的小“矮柜”里有了幼儿与教师共同搜集的形状各异的纸盒、废布头、小木条、线绳、吸管、珠子、扣子、……重要的是教师要引导幼儿学会挖掘、利用废旧材料资源，不能看不起废旧材料，看不起半成品能给孩子带来无限创意的“零碎材料”。而这与多元课程的贴近生活，从生活中发现问题，在生活中解决问题是一致的。

诚然，没有离开环境独立的课程，也没有离开课程孤立的环境，只有环境与课程的融合更自然，更相互促进。