小学中高年级语文阅读课教学研究与实践

张昌义

（甘肃省古浪县西靖中心小学，甘肃武威 733103）

引 言

小学生处于思维和智力发展的黄金时期。在这个阶段，虽然学生的认知能力和辩证能力较弱，但是他们的接受能力、联想能力、可塑能力均较强，尤其是小学中高年级的学生已经具备了一定的听、说、读、写能力[1]。因此，小学阶段是培养学生阅读能力的重要阶段。而传统“满堂灌”式教学模式已经无法满足学生的阅读需求。因此，教师要采用与时俱进的阅读教学手段，充分激发学生的阅读兴趣，提高阅读课教学质量，促进小学生全面发展。

一、小学中高年级语文阅读课教学现状及存在问题

新课程改革明确强调了培养小学生语文阅读能力的重要性，即学生通过阅读可以拓宽语文知识面，将阅读内容与生活事件有机结合，提高阅读实践能力。同时，学生阅读能力越强，就越能准确把握文章主旨，有助于提升教学质量。但是在实际教学中，小学中高年级语文阅读课教学仍然存在很多问题。

（一）教师对阅读缺乏重视

阅读不仅是小学教学环节，更是高年级语文教学的重要组成部分。阅读教学也是一个长期教学，如果想在很短的时间内达到一定的教学效果是很难的。但是，受应试教育的影响，部分教师为了顺利完成教学任务，热衷于“速成法”教学，只讲授一些基础阅读技巧，帮助学生快速完成阅读理解，以期让学生通过短时间的训练在考试中拿到高分。这种教学观念与阅读教学的本质是相违背的。长此以往，学生会进行功利性阅读，不利于学生阅读能力的培养与提高。

（二）阅读教学模式单调

阅读和写作是小学语文课堂中比较耗时的两个环节，尤其是阅读教学，不仅要保证课程进度不受影响，还要保证阅读内容的合理性。除此之外，由于小学生活泼好动，教师要不断地维持课堂秩序。所以，很多教师一般采用以教师为主体的教学模式，忽视学生的学习需求，学生被动地接受阅读知识，很难在阅读过程中与作者产生情感共鸣。但是，这样只会让学生逐渐失去学习兴趣。而兴趣是推动学生学习进步的源动力，所以在素质教育背景下，教师应积极探索和应用新兴的教学模式，以学生为课堂主体，重视激发学生的学习兴趣，引导学生自主阅读。

（三）学生缺乏阅读兴趣

现在的小学生除了在课堂上进行学习外，还要完成大量的课后作业，周末还要参加各种培训班，这导致学生的学习兴趣被急速消耗。由于小学生的精力有限，教师在布置课后作业时应注重“质量”而不是“数量”，从而有效提升学生的学习质量。

（四）阅读课缺乏互动交流

在小学中高年级阅读课上，大部分教师采取“填鸭式”教学，学生被动跟随教师的阅读思路，教师与学生之间缺乏互动，导致教师并不了解学生的实际学习情况，更不能根据学生的实际学习情况调整教学进度或阅读大纲，而学生也无法及时解决自己遇到的疑惑，最终影响了阅读教学的有效性。

二、小学中高年级语文阅读课教学的意义

小学语文是一门工具性语言学科，能够提高学生的阅读理解能力，增强学生日常学习与生活交流的有效性。同时，语文阅读能力也是学好其他学科的基础。因此，小学语文教师要提高对阅读教学的重视程度。

（一）提高学生思维能力

小学生的大脑处于黄金发展期，教师可以充分利用这一特性，培养学生的思维能力。在阅读教学中，教师可以指导学生阅读课内外素材，将素材内的信息进行归纳，分析作者的逻辑思维结构。除此之外，学生还可以在阅读中思考作者的所思所想，并对其展开独立探究，在完成阅读任务的同时提升思维能力。

（二）提高学生写作能力

阅读是写作的基础，学生只有储备了大量的阅读素材，才能写出一篇好的文章。大部分小学生写不好作文的原因是生活阅历和个人思想比较有限，而阅读是学生了解外界的有效渠道。通过阅读各种素材，学生可以了解宇宙世界、历史文化、名人名典等，这些都可以成为学生的写作素材。教师要引导学生将自己阅读到的内容进行再创造，使其真正地为自己所用，从而有效提高学生的写作能力。

（三）提升学生思想修养

学生在课堂上学习的知识有限，阅读是拓宽学生视野的有效途径，而且这个方法可以伴随学生一生。所以，教师在阅读课上要激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，并深入感悟自己所阅读的人物和故事，借助他人的文字树立正确的核心价值观，为形成良好的思想修养奠定基础。

三、小学中高年级语文阅读课教学实践策略

（一）发挥主体作用，激发语文阅读兴趣

在传统语文教学中，教师长期处于课堂主体地位，完全忽略了学生的主观能动性。在新课程改革背景下，教师要积极转变教学观念，充分发挥学生的课堂主体作用，运用有效策略激发学生的阅读兴趣，保证阅读教学的顺利开展。例如，在故事类文章阅读教学中，教师可以只讲述前半段故事，当故事情节发展到高潮时，再让学生充分发挥自己的想象力，独立完成下半段故事的讲述。这样不仅可以调动学生的阅读积极性，还能锻炼学生的思维能力。当学生阐述完毕后，教师再引导学生通过比较作者和学生写的结尾，找出其中的不同，然后把这个“不同”作为教学的延伸点，拓展学生思维。只有有效激发学生的阅读兴趣，学生才能更好地发挥主体地位的价值。例如，在阅读《卖火柴的小女孩》时，很多学生觉得小女孩太可怜了。这时，教师可以让学生对故事的后半段进行创作，如在阅读到“有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光”时，可以让学生按照自己的思路和想法进行结局改写。这样可以让现代美好生活与过去劳苦生活形成鲜明对比，使学生们珍惜和热爱现代美好生活。

（二）借助多媒体设备，提高学生的阅读理解能力

现如今，信息技术在教育行业的运用已经越来越普遍，几乎每个小学教室都配备了多媒体教学设备。教师可以借助多媒体设备的PPT、视频播放等功能辅助阅读教学，丰富课堂教学。例如，在教学《伯牙绝弦》时，由于小学生对友谊和知音还没有准确的认知，教师可以借助多媒体设备播放动画片《绝弦》，帮助学生深入了解伯牙和子期的知音情。在进行课文阅读时，学生会很容易进入特定情境，与作者产生情感共鸣。又如，在教学《黄果树听瀑》《和田的维吾尔》时，由于很多学生并没有去过贵州和新疆，教师可以用多媒体设备播放黄果树瀑布、新疆风土人情的视频，创设阅读情境，加深学生对课文内容的理解。多媒体设备在阅读教学中的运用，不仅有助于提升学生的阅读理解能力，保证课堂教学成效，还能吸引学生注意力，激发学生的阅读兴趣。但是在实际教学中，部分教师不能合理把握多媒体设备的运用尺度。有的教师对多媒体设备过度依赖，虽然调动了学生的阅读积极性，但是忽视了对课本内容的教学。因此，教师应根据教学内容，合理选择多媒体设备的运用尺度，从而充分发挥多媒体设备的教学价值，加深学生对教学内容的理解，提高学生的阅读理解能力。

结 语

总而言之，小学高年级语文阅读教学依旧存在很多不足。在新课程改革背景下，教师要提高阅读教学重视程度，转变传统教学观念，创新阅读教学模式，针对现有的问题进行针对性解决，使学生在轻松、和谐的课堂氛围中阅读和学习，在保证阅读课教学高效性的同时，促进学生阅读能力的有效提高。