统筹理念下高效体育课堂教学的有效性探索①

赵启超

(东营经济技术开发区东凯实验学校 山东东营 257091)

1 概念界定

统筹理念：统筹教育体现了一种崭新的教育理念，在关注个体差异、承认差异、尊重差异、善待差异的基础上，教师更全面地了解学生，根据学生的发展水平与需要，创造条件让每个学生都享受高质量的教学。从教学过程角度分析：拓宽学生的活动空间，丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个体差异；改变教师的教学行为，提高教师的教学品质，降低了教学劳力。从教学结果角度分析：培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。

课堂教学的有效性：邵韦德等人认为，体育课堂教学中的有效教学应体现在“教与学”的统一，把教与学割裂开来谈论“有效教学”是不够准确的，因此应从教师教学行为实施与学生的运动行为改变两个方面认识——教师实施教学手段、教学方法、教学策略、教学组织与管理的有效性，学生在运动技术学习过程中“学会”“学乐”。

2 研究过程

2.1 强化学习动力，制订连续的、系统的实心球教学计划——预订成功

2.1.1 充分调动学习积极性，强化学习内部动力

大部分学生都会有“谈球色变”的情况，因为在以往的学习中，重复的、枯燥的练习让学生产生烦厌感甚至失去信心。在统筹教学理念下，以学生为主、了解学生，如何重新调动学生学习的积极性、帮助学生重新树立信心是教师组织教学的前提。

首先，树立榜样作用。通过列举学生周围真实的例子，如身材娇小、力量弱的学生通过一个统筹的实心球学习，成绩从开始的4.3m进步到后来的5.8m，让一些偏弱的学生肯定自己。

其次，为学生“把脉”，重新找回自信。在练习中有一部分学生很努力，但是发现自己进步不大，情绪上开始低落。此时，把握机会给予适当的帮助，让学生看到希望。如在实心球教学中，很多学生在出手速度上比较慢，教师及时给予帮助，让学生看见速度改变与成绩之间的变化，让其看到成功的希望。

最后，采用奖励措施。第一节课强调实心球的重要性，关系到体质测试的成绩、关系到初三的体育中考、关系到学生的评奖评优等。或采用加分策略，如实心球统筹测试进步0.5m以上可加5分，1m以上可加8分等，让学生看到实际的“好处”，强化学生的进步需求，建立学生内心渴望成功的体系，增加学生的内部动机，从学生方面预订成功目标。

2.1.2 规范体育教学内容，遵循合理的教学规律

教学计划没有系统性和连续性，使得体育教师对技术教材理解不透，难以把握教材的难重点，教学不能循序渐进，教学效果差，造成学生掌握不好基本技术动作。“双手头上前掷实心球”属于运动技能教学，技能教学需要循序渐进，一般经历泛化—分化—自动化3个阶段。教师通过合理的教学设计安排，使学生的技术动作最终达到自动化阶段。在安排教学计划时，结合实际教学中学生遇到问题产生的先后，将实验组的实心球教学分解为：球感、球性的熟悉；背弓动作的体会；出手角度的学习；蹬地换步；出手时机把握；理论技术讲解；翻腕、甩臂、拨球；一对一指导复习、巩固、测试。考虑到学生的知识掌握程度，在教学计划中安排讲解实心球的理论知识，通过理论知识的讲解（超越器械原理、影响远度的几个决定要素）及通过视频观看正确的“双手头顶前掷实心球”技术动作，让学生从感官上建立正确动作意识。通过教学，发现学生对“背弓”动作掌握比较慢，“背弓”做不到位或者是错误建立“背弓”意识导致影响教学的进度。

2.2 尊重个体差异，采用弹性分组，营造愉悦的课堂氛围——走向成功

2.2.1 尊重个体差异、采用弹性分组方式有效达成课堂目标

学校目前不能实现统筹的教学模式，基本上一个班的人数在40～50人左右，多者60余人。为了便于管理，教师往往采用单一的方式将课堂内容传授给学生，没有充分考虑到因为身体发育情况不一致，学生身体素质不一致等情况。往往几节课下来，有些学生就开始放弃。于是在分层教学的理念下，结合体育课的特点，在实心球教学中采用了弹性分组。

（1）教师根据学生的学情进行分组，制定不同的目标。

如实心球6.5m以上的学生为一组，6.0～6.5m之间的一组，5.0～6.0m的为一组，5.0m以下的为一组，由各自组长与组员一起商定小组公约和奖惩条例，组长领取教师布置的教学课时计划和教学目标及练习方法。

（2）根据教学进度进行分组。

如好差搭配，“扶贫互组”，采用师徒结对方式。在实心球教学的后期，学生动作基本形成，但学生的学习成绩参差不齐，能力强的学生可以达到6.5m或7m以上。此时，可采用师徒结对的方式：达到优秀的学生指导没过关的学生，做到一对一的教学，提高了教学效率，同时也让当师父的学生体会到成功的满足感。

（3）采用多对一的方式。

学生对实心球的出手时机很难控制，要求学生充分做到超越器械，手与球的分离位置在头顶后方，而很多学生自己却无法达到要求，采取在练习中多对一的方式，学生和教师一起解决问题，及时纠正指导。让学生感受到集体的力量，增加学习的信心，在学习中感受快乐。

2.2.2 强化师生活动，采用合理的教学方式

在现实教学中，教师的教学普遍有3种方式：灌输式、放羊式、师生互动式。通过验证实验的方式比较师生互动的方式对课堂教学有效性的影响。

（1）教师主动教学——灌输式。

C班为该教学方式，在实际教学中，以“灌输”的形式给学生授课。在课堂中，教师通过讲解、示范后让学生不断的练习，学生更多的是在教师要求下机械的完成，比如，要求学生体会“蹬地、换腿、制动”动作，要求学生模仿教师、体会教师的讲解要求，按要求练习20次等，这样的方式虽然练习的密度高、学生练习次数多，学生的成绩有一定的进步，但是学生缺少自主学习的态度，更多是机械式的学习、练习。

（2）学生自主学习——放羊式。

D班采用了放羊式的教学方式，在教学中，教师讲解示范课程的重难点后，更多地要求学生自己练习，缺少必要的一对一或集体性的指导纠正或指导的次数较少。比如，在讲解实心球出手时机时，要求学生体会手与球的分离应该在头后，出手速度要快。由于学生缺少对自身动作的认识，此时又缺少教师的必要提点，容易将错误动作固定，部分学生由于体会不到成功感，对自身的要求降低，在练习中蒙混过关，要求练10次，可能只有5次，或者没有按要求完成10次。

3 研究结论与建议

将统筹的理念渗透到体育课堂中，学生的学习积极性有所提高，课堂的效率有所提高，通过实心球教学使学生对体育课有了更深一面的理解。在以实心球教学为研究对象中，研究结论如下。

第一，系统连续的教学计划符合循序渐进的教学规律，有助于学生突破实心球的重难点、掌握动作，便于教师有的放矢，使学生学习更加有方向，有利于成绩的进步。

第二，教师进行弹性的分组，根据学生的个体差异，根据不同的组别制定不同的目标，使有限的课堂得到充分的利用，体现了新课标下学生主体及教师主导的教学形式，有助于学生的成绩的进步。

第三，轻松愉悦的课堂氛围，重视学生的个性发展，有利于学生学习积极性的提高，促进学生实心球成绩的进步。

第四，此次研究存在不足之处：研究范围较小，样本数量单一，对于数据的处理比较粗糙，具有一定的片面性。在今后的有效性研究中对变量的分析要精细，有利于比较分析。同时在教学实践中，发现实心球教学不能操之过急，学生对技术动作的掌握需要一定的时间，且掌握的程度与学生的发育程度有一定的关系。实心球教学中，教师会发现女生6m、6.5m的成绩是“瓶颈”，此时教师要处理好这一问题，学生徘徊在5.9m或6.5m的时候，学生的学习情绪也会下降，教师要给予学生及时的指点，如出手前注意翻腕、注意展髋、注意抬头等，或者适时地进行一对一的辅导。在教师或同学的帮助下突破“瓶颈”会让学生重新收获自信。