初探小学语文识字教学的学、教、用

沈艳霞

(江苏省昆山市玉山镇同心小学 江苏 昆山 215300)

前言

语文教学以汉字教学为基础，一旦基础教学质量得不到保证，那么日后语文阅读、写作等教学阻力会大大增加。为锻炼当代小学生识字能力及汉字运用能力，应适当创新识字教学策略，使其在汉字文化中汲取知识、拓展知识视野。由此可见，该论题具有探究的现实性意义，具体内容如下。

1.当前小学语文识字教学现状

1.1 学生主体地位偏低。识字课堂中，语文教师往往主观臆断学生学习需求，基于识字教学经验来安排课节及授课时间。如果小学生长时间处于被动学习状态，那么识字积极性会逐渐减弱，并且汉字学习需求得不到满足。此外，识字教学质量无从保证，这对师生全面进步将起到阻碍作用。

1.2 理论与实践脱节。理论知识学习目的之一即指导实践，但识字教学中，很多教师存在功利心理，教师为急切完成教学任务而忽视学习反馈，并且语文实践活动流于形式，最终达不到学以致用的教学效果。换言之，汉字来源于生活，并服务于生活，一旦汉字教学仅停留于理论层面，未经实践检验，那么随着时间流逝，小学生会遗忘所学内容，致使识字工作前功尽弃。不仅如此，日后小学生阅读理解、语文写作、语言表达等能力得不到有效锻炼，不利于学生均衡发展。

1.3 识字教学效果较差。识字教学效果之所以与预期要求存在差异，主要原因之一，即部分教师惯用传统教学思维，集中精力于语文分数，实际上汉字文化、读音纠正、读音拼写等教学尚未达到标准化[1]。……