初探信息技术环境下小学中年段阅读教学模式

孙岩岩

(吉林省通化县实验小学 吉林 通化 134100)

引言

阅读具备培养学生多种能力的功能，对于小学语文教学而言，它的重要性是不言而喻的，教师对阅读的重视程度也是与日俱增，但由于教学时间的有限性，教师开展阅读教学的过程中，还是缺乏具体可实施的措施，学生的阅读能力提升较为有限。信息技术发展推动着信息传递的高效和便捷，也丰富了信息传递的方式，这为小学阅读教学提供了新思路、新途径。在培养学生阅读素养的要求下，小学语文教师在信息技术环境下探索阅读教学模式对于学生成长和教学创新都有着深远的意义。

1.信息技术发展对小学阅读教学的启示

信息技术发展对于各行各业都有着重要的意义，对于小学语文阅读教学，它同样带来了令人惊喜的表现，给予了教育者们诸多的启发。将信息技术运用至小学语文阅读教学，对于培养学生阅读兴趣、提升教学效率和创新学生思维方面都有积极的作用。信息技术大大地提升了阅读教学内容，在相同的时间内，学生可以借助信息技术接触到更多的知识，这些知识会吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣；信息技术下的多媒体教学可以增加教师向学生展示知识的速度，对于阅读这类信息容量大的教学过程，信息技术有助于教学效率的提升；信息技术还可以丰富学生阅读的形式，可以通过图片、语音、视频等方式向学生传递信息，改善学生的阅读体验，助力学生创新思维的发展[1]。

2.信息技术环境下小学中年段阅读教学模式探索

小学中年级学生的认知、自我控制、想象等个人能力都有了一定的提升，将信息技术融入到小学中年段阅读教学中，可以较好地发挥信息技术的优势，挖掘中年段学生阅读潜力，促进其语文核心素养的增长。

2.1 影视导入模式。阅读教学之所以难，在于学生对于大量文字产生的疲劳感，对于即将阅读内容的未知性，而影视导入模式则利用了学生对影视作品的熟悉程度，搭建文字与影视之间的桥梁，让学生走进丰富多彩的阅读世界，开启奇妙的阅读之旅。当今文化行业快速发展的背景下，已经有大量名著相关的影视剧出现在大众的视野中，中年级的学生已经可以基本理解这些影视剧内容了，教师则可以将影视剧内容作为阅读教学的引入话题，让学生自愿自主地加入阅读教学中。

例如，四大名著之一的《西游记》导读，教师就可以选择学生熟悉的三打白骨精章节切入点，先为学生播放该集电视剧的视频片段，再让学生进行该章节的文本阅读，让学生寻找视频与文本内容的异同点，通过影视剧的画面感吸引学生继续阅读。此外，还可以引导学生去发现，文本描述远比影视剧表现的要丰富和细致，促使学生爱上阅读、享受阅读[2]。

2.2 有声阅读模式。传统的阅读方式只能通过文字来识别信息，而这种阅读方式需要人们保持较高的专注力，而现在社会节奏的加快和生活方式的改变，外界环境成为了人类静心阅读的干扰因素。也正是这种变化催生了新的阅读方式，那就是有声阅读，它不仅改变了人类阅读的方式，有声阅读中主播的情感表达给阅读者带来了新的体验。教师也可以将这种模式移接到阅读教学中，可以引导学生利用有声阅读软件去开展自主阅读，通过阅读软件中主播表现出来的情感帮助学生对阅读内容的理解；也可以开展课堂有声阅读模式，让学生成为有声阅读主播，结合他对阅读内容的理解，学习经验主播进行有声阅读展示，再进行班级讨论和交流，让学生沉浸阅读乐趣的同时，还可以激发学生新的阅读体验。

2.3 社交交流模式。阅读能力的提升在于学生大量阅读经验和阅读内容的积累，这些仅凭课堂的阅读教学和教师安排的阅读任务是难以满足的，因此须在课余时间进行大量阅读活动。而中年级学生的自主阅读能力还难以独立应付所有阅读问题，而且学生之间的交流对于阅读效果也有着很大的裨益，信息技术环境下的社交软件刚好可以有效解决上述问题，开展社交交流阅读模式。社交交流阅读模式可以有效地利用学生的碎片时间，教师不但可以为学生阅读作及时指导，还可以发布阅读讨论主题，监督学生课余时间的阅读情况。

例如，教师可以利用微信建立阅读群，教师定时向学生发布多项阅读任务，学生可以利用课余碎片时间完成其感兴趣的阅读任务，随时随地在群里分享阅读体验和心得，教师则可以根据学生分享的内容提供针对性的指导，为学生营造良好的阅读氛围，让学生感受积少成多的力量，并通过这种方式切实地增加阅读积累。

3.结束语

信息技术对教育带来的改变是巨大的。应阅读教学要求的提升，小学语文教师应结合教学实际情况，巧妙运用信息技术优势，创新教学方法和模式，培养学生阅读兴趣，让学生领略阅读世界的多姿多彩，优化学生的精神世界。