走进生活 走近课程
——以大班创生课程《幼儿园要盖新房子啦》为例

钱赛男

(江苏省启东市实验幼儿园 江苏 启东 226200)

幼儿园课程游戏化的不断深入开展，就是要让幼儿园的课程更适合幼儿，更生动、更丰富、更有趣、更有效地促进幼儿获得新的经验与发展。从幼儿园创生课程来说，班级才是创生课程实施的终点，动态的实施过程对创生课程就显得格外重要。那么，教师如何推进和实施班级的创生课程呢？创生课程是动态的课程，是教师根据本班幼儿的特点，利用幼儿园、班级、家长的各种资源生成的科学、高效的课程。以幼儿的兴趣点为抓手，关注幼儿的发展需要，进行动态开发，促进师幼共同学习和成长。

1.创生课程的内容选择

虞永平教授指出，幼儿教育中大量的课程资源应该来自生活，挖掘生活中的多样资源应是教师的重要职责。幼儿的一日生活中有着许多有趣、细小、碎片化的事情，教师就要抓住幼儿的兴趣点、生活中有价值的内容，引领幼儿去发现、去探索，方能打开有效的教育之门。为此，创设适宜班级幼儿的班本课程要注重从生活中引入，一日生活中隐藏着很多的教育时机，一日生活皆课程。

1.1 内容从兴趣而来。去年，学校的一幢旧教学楼被评为D级校舍，达不到江苏省教育厅颁布教学楼的标准，所以我们进行了搬教室，拆旧楼盖新房，引来了孩子们的一阵热议，“为什么我们要搬离原来的教学楼？”“原来的房子能抵抗几级地震？地震来了我们该怎么办？”“什么时候幼儿园造新的房子？”“幼儿园的新房子会是什么样的呢？”他们提出各种各样关于幼儿园房子的问题，这些问题指引着他们不断探索房子里的秘密。课程的生成就是以孩子的兴趣为出发点，我们就以“幼儿园要盖新房子啦”进行创生课程，对幼儿会有哪些发展价值呢？我觉得有以下价值，例如观察、探索、提问、猜测可以发展幼儿的科学探究能力；欣赏各种中外建筑可以培养孩子的审美感；搭建心目中的新房子，了解房子的外形和房子的结构特点等。这更确定了我们的创生课程“幼儿园要盖新房子啦”。

1.2 内容从经验而来。在我们的生活中，孩子们有着各种各样的房子的经验。孩子们每天从家庭居住的高楼或平房走出来，走进充满着欢乐的幼儿园的房子；他们经常跟随父母到剧院看演出，去商场去购物；他们也常常去体育馆运动、看比赛……谈起房子，孩子们有的说：“我去过迪士尼，那里有很多很多的城堡房子”“妈妈带我去草原玩，那里的房子是蒙古包，导游告诉我们是布房子，看各种体育比赛的比赛场馆”等等。从孩子们的话语中发现，孩子对于房子有粗浅的认知经验，能发现了房子的外形特点和已有经验中的房子外形不同，就萌生了探索的欲望。可见，生活中的各种细节都能是创本课程的新鲜题材。“生活化内容”使课程更适合孩子，更容易让孩子得到收获。

2.创生课程的预设与调整

2.1 创生课程的预设。创生课程是一个动态开发的过程，但是毫无目的地开展活动肯定是无意义的。我们将从幼儿周围的房子出发，以提高幼儿动手能力为目的，为幼儿提供了运用各种材料的工具搭建房子的机会，让幼儿感知各种房子的特点和结构，在与材料的相互作用中，探索各种材料的特点及与房子建造的关系。因此，将创生课程的目标预设为：了解房子是千姿百态的；了解各种房子的名称，了解房子和人们的关系；了解不同房子的外形特征及特有的文化内涵；能大胆想象、设计未来的房子，能动手制作自己喜欢的房子。目标中体现了健康、语言、社会、科学、艺术这五个方面，这样的课程才有利于幼儿全面发展，《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”

2.2 创生课程的调整。俗话说“计划赶不上变化”。在创生课程的实施过程中，也遇到了很多问题。房子是由什么人建造的？工地存在哪些危险？于是，“了解工地”这一活动就自然而然生成了。活动中从了解造房子的人到怎样保护建筑工人的安全问题等，综合了社会、语言、科学、艺术多个领域。教师能够根据孩子的兴趣加以引导，稍作调整可能就会让班本课程开展得更顺利。

3.创生课程的实施策略

创生课程的深入实施，反映了教师观念及行为的转变，反映了注重因材施教、促使每个幼儿在原有水平上得以发展这一原则得到了真正的关注。创生课程的实施对一线教师提出了很大的挑战。第一，要解决教师与儿童的关系问题。在课程实施过程中幼儿有足够的安全感，幼儿是放松的、愉悦的。第二，要解决倾听、记录与引导的关系问题，这里我们教师要思考的是，我们应该聊些什么，帮助幼儿厘请思路和观点，帮助幼儿获得积极的情感体验。第三，要让课程进行有意义的升华，帮助幼儿将学习转化为自己的感受，发现更有意义的价值体现。

3.1 捕捉幼儿的兴趣及需求。幼儿强烈的好奇心，对周围的一切事物都有极大的兴趣，并能激发幼儿一系列问题，就问题进行尝试探究行为。对于教师而言，发现了并捕捉到班级幼儿的兴趣和需求，这是开展创生课程的一切前提保证。在“幼儿园要盖新房子啦”这一创生活动实施的过程中，教师发现，房子是幼儿生活的一部分，他们身边就有各种各样的房子，但对于新房是怎么造的?里面有哪些设施?造楼房要用什么材料?却不太清楚。而4-6岁的孩子对建构游戏越来越有兴趣，因此我们选择了幼儿园盖新房子这个身边的事物作为小朋友研究的对象。如何抓住这一契机发展班本课程，从而构建适应本班幼儿发展的创生课程？于是，通过观察及反思，教师发现，“幼儿园盖新房子啦”创生课程以提高幼儿动手能力为目的，运用各种材料、工具为幼儿提供搭建房子的机会，同时让幼儿感知各种房子的特点和结构，并在与材料的相互作用中，探索各种材料的特点及与房子建造的关系。在搭建的过程中，幼儿不断的出现问题、发现问题，出现问题就要寻找解决各种问题放入途径和方法，那么幼儿试着尝试解决问题，幼儿解决问题的能力从中就会得到提高，而且幼儿从中能感受建筑的美，体验成就感、自豪感，培养合作意识。这也符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中所提倡的“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”那么，在创生课程实施的过程中，抓住幼儿的兴趣点，发现幼儿兴趣背后所蕴含的发展需求及教育价值，是对班本课程进行调整或生成主要切入点，也是建构适宜班本化课程的重要保证。

3.2 让新技术凸显幼儿主体性。在“幼儿园要盖新房子啦”这个创生活动的过程中，教师发现，随着多媒体的加入，新技术不断涌入日常生活，孩子们对摄影设备的认知和使用也开始变得日常化，所以在“幼儿园要盖新房子啦”这个创生活动中，教师用手机记录，通过观察、选择、拍摄照片的方式记录下孩子们在建构区利用各种材料搭建的新房子，手机可以精确地捕捉和直观地再现幼儿的活动实况，方便孩子们在活动后在集体面前进行介绍、交流、讨论自己的想法与发现，更重要的是，拍照为幼儿表达自己的所见提供新途径，相较于传统的绘画、语言表达方式，拍照更适宜于语言表达、绘画能力发展相对较慢的幼儿，为相对慢的孩子们带来成就感。因此，照片、视频作为一种记录生活及事物变化的方式，符合孩子们的经验，也便于孩子们操作，更能帮助孩子们的自我表达。总之，拍照、摄像、录音等新技术媒介的运用，使幼儿的表达方式更加生动、完整，是孩子们学习中宝贵的东西。孩子们的“一百种语言”得以被表达，更凸显了班本化课程中倾听幼儿、推动幼儿主动表达的教育观、课程观。

3.3 注重多方配合，发挥家长的作用。《纲要》指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。以前的课程实施任务大部分由教师自己完成的，因为都觉得课程内容就是教师为主导的活动。现在幼儿课程实施中有更多的人参与进来，是多方裹挟的活动，老师、家长、幼儿都是课程的实施者、参与者、互动者，在相应领域经验更丰富的家长、其他班的老师、更多关心我们的人，都可能成为课程实施中的一份子。《幼儿园要盖新房子啦》创生课程中，在畅想新园问题时，园长也被拉入课程中，给予孩子支持；在了解建筑知识时，我们的爸爸妈妈也都是访问的对象，如何推动家长参与，促使家长从旁观者的角色转变为课程参与者、共同架构者也是教师需要重点思考的内容。在“幼儿园要盖新房子啦”这一创生活动的过程中，利用几个建筑师家长的资源，收集各种房子的平面图。发动家长共同参与“关于盖新房”的调查问卷活动，亲子共同利用各种材料制作幼儿园的新房模型。家长参与到班本化课程实施活动中来，补上了师幼比不足的部分，也更直观地帮助家长了解幼儿园课程、了解幼儿的发展情况等。教师不是班本化课程建构的唯一作用人，家长和幼儿都是班本化课程建构者。作为教师，多形式地推动家长的参与，是发挥家长在班本化课程实施中的育儿作用。家长的有效参与促进其更加理解班本化课程，促使家长更加了解幼儿在园的一日生活，在孩子的成长路上迈出重要的一步。

3.4 灵活多样的课程实施方式。一直以来，集体教学的开展就是我们理解的课程实施；现在，只要孩子在探索与其兴趣主题相关的内容，不管是集体教学、区域活动、小组讨论还是户外探索等，都是实施课程的方式。课程无处不在，融入了幼儿的一日生活中。在实施《幼儿园要盖新房子啦》班本课程中，幼儿在晨间活动时，可以用纸牌搭建，体验建筑的乐趣；在谈话活动时，大家将一起收集的资料进行讨论、归纳，并制作成简单的思维导图。在美工区，可以用不同的材料组合，设计自己喜欢的幼儿园；在建构区，可以进行幼儿园的建构，还能设计不同的幼儿园图纸；在散步时，大家可以观察交流“幼儿园应该有哪些地方”“设计成这样的原因是什么”等问题。

总之，创生课程是幼儿园课程发展的必经之路。我们要以幼儿立场，去思考课程、设计课程、完成课程，这也是《指南》所倡导的学习。关注孩子的兴趣与需求，在生活中挖掘有价值的教育内容与资源，采用适宜的方式方法，促进课程的开展与延伸，建构出幼儿为主的丰富多彩的班本课程，这样的班本课程才是幼儿喜欢的活动，以儿童、关系和环境为主线，让幼儿活动中交织，促使幼儿全面发展。