翻转课堂教学模式下的初中地理教学设计研究

阿勒腾古丽·朱玛德勒

(新疆维吾尔区自治区阿勒泰地区青河县完全中学 新疆 青河 836200)

引言

教学课堂作为学生获取知识的重要途径，初中学生所需要学习的地理知识也相对较少，教师要注意给学生更多的空间和时间，让学生在有限的学习时间中学习到更多的知识。教师要结合翻转课堂的特点进行相关教学设计，帮助学生更好地以科学的眼光认识世界，让学生在一个轻松愉快的学习环境中更有效地学习地理知识。

1.明确教学目标，有计划的进行教学设计，加强与学生的沟通交流

翻转课堂不同于传统课堂，传统课堂教师可以在教学过程中及时对学生进行正确的引导，而翻转课堂主要是依靠学生自己学生，很多学习过程中遇到的情况是不可测的。教师要有明确的教学目标，并根据教学目标进行相应的教学设计，全面的考虑学生在学习过程中可能会遇到的情况，尽可能选择适合大部分学生的教学方式方法。在翻转课堂的教学过程中，教师在进行教学设计的过程中要充分结合教材内容，渗入更多的地理学科素养方面的知识，通过多种方式进行沟通交流以及制定一定的测试题来了解学生的实际学习情况，然后根据学生的实际学习情况进行下一阶段的教学目标制定.初中地理的学习是为学生打基础的一个阶段，知识相对比较杂乱，教师要根据自己的多年教学经验来进行详细的教学设计，将多个知识点相联系帮助学生进行理解，将地理学科知识的核心素养都很好地融入到地理教学过程中。[1]

比如：在进行人教版七年级下册第六章《我们生活的大洲——亚洲》的教学过程中，本单元的教学目标主要是让学生学会运用地图说明亚洲的纬度位置、海陆位置以及半球位置，让学生学会归纳亚洲的人口情况、自然环境等方面的知识，教师在进行教学设计时，要根据课本内容以及一些课外资源来让学生对亚洲地理知识有一个大体的了解，随后为学生进行复习测试，让学生对亚洲的地理位置、地形特点、气候特点以及经济的发展差异以书面的形式交给教师，教师机型批改然后有针对性地对测试内容进行讲解，加强学生的薄弱部分。

2.开展小组合作学习，突出学生的主体地位

翻转课堂主张是将课堂交给学生，让学生的主体地位在课堂上得到充分的发挥，小组合作有助于学生通过彼此间的合作交流来更深入的对所学知识展开探究，集思广益，从多个角度来思考地理知识，以及与学生分享自己所学习到的地理知识技能，再分享和合作中创新学习方法。教师要根据教学设计进行合理的分组，结合每个学生的特点进行分工安排，让每个学生充分发挥出自己长处，在提高学生学习地里的自信心的同时促进教学进度的开展，提高教学效率。[2]

比如：在进行人教版七年级下册第七章《我们邻近的国家和地区》的教学过程中，根据学生的实际学习情况将他们分成几个小组让他们在课外时间根据上节课所学的知识搜集有关日本和东南亚的相关地理知识，对日本和东南亚地区的地理位置、主要组成部分以及气候特点等方面进行总结讨论，最后每个小组总结一部分内容，让学生在小组合作讨论中学会评价地区自然环境的方法并应用到不同的区域中，更好地了解不同地区的自然环境、人口特点与经济发展和环境之间的关系，拓宽学生的视野，丰富学生的地理知识量。

3.精心制作视频，丰富教学内容

在翻转课堂的教学过程中，教学视频作为学生学习地理知识的重要途径，教师要对所制作视频质量的把握，为学生开展正常顺利的学习提供强有力的保障。教师在进行视频的制作过程中要结合课本知识以及挖掘教材所涉及的内容，为学生进行知识拓展，保证学生通过观看视频学习到更多的地理知识，更全面的认识地理这门学科。学生面对较多的知识，很容易产生一定的畏惧心理，教师在制作视频时要注意对视频制作时间的控制，精简地理知识，突出学习的重难点，让学生详略得当地进行学习。教师在制作视频的过程中要注意对课外知识的拓展，多进行一些问题的提问让学生进行思考，让学生在思考中更加深入地了解问题并进行相应知识点的了解，录制结束教师要注意对视频的检查，保证视频的质量。[3]

比如：在进行人教版七年级下册第九章《西半球的国家》的教学时，教师在视频制作的过程中要重点突出美国的位置范围、地形、工业特点等方面的知识，以及巴西的自然地理特征和因地制宜发展经济，教师可以将每个知识点划分成一个个小视频进行精讲，确保学生很好地了解美国的工业发展经济方面的知识和巴西地形气候特点，让学生对所学知识形成一个总体的框架，在今后的地理学习中进行灵活地运用。

结束语

翻转课堂教学模式下的初中地理教学设计，教师要根据学生的实际学习情况以及教学内容特点进行灵活地变通，确保学生在翻转课堂的教学模式下积极参与到教学活动中，充分发挥出自身的优势。翻转课堂模式下的教学设计作为一种新的教学模式需要教师结合自身经验进行不断地探索，完善教学模式，从而促进学生的综合发展。