谈初中历史教学对历史核心素养的解读

隋佳欣

(吉林省长春市九台区沐石河中心校 吉林 长春 130500)

所谓核心素养是指学生通过学习所具备的适应个人未来终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。对初中历史而言，核心素养主要指唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五个方面。

1.唯物史观

唯物史观是指揭示人类历史客观和发展规律的科学观和方法论，用唯物史观的立场、观点、方法来对历史进行全面而客观的解读。唯物史观是历史学习中的指导思想和核心理论，对历史进行客观全面解读的前提就是形成唯物史观。但是由于中学生年龄较小，生活阅历较浅，而且知识储备也有限，因此唯物史观在培养过程中需要老师结合历史上的典型案例或历史事件来引导学生多方面的进行剖析，弱化唯物史观的理论性和抽象性，使学生理解起来更简单，同时在潜移默化中学生形成为唯物史观的认知。[1]

老师可以从在生产力和生产关系的相互作用的历史事件比如工业革命、科技革命的爆发中的历史事件中为学生渗透唯物史观；经济和政治的关系中渗透唯物史观，比如针对一战爆发的原因的探索中使学生形成唯物史观；从人类历史发展的总趋势中渗透唯物史观，比如秦统一中国，科学社会主义的诞生的知识内容；从社会形态的更迭中认识到社会生产力是推动社会历史前进的根本动力；从中外的历史革命和改革中用辩证和发展和眼观去看社会历史事物的发展方式。

2.时空观念

时空观念是指能够对将事物与特定时间、空间进行关联并展开观察分析的历史观念。时空观念中包含了自然时空和社会时空两个方面，也是初中历史学习过程中学生必备的基本技能和方法。

2.1 基本的时间空间概念。时间概念主要是指学生要熟练掌握并能够灵活运用多种纪年方式，比如年号谥号纪年：贞观、开元这种纪年方式；用天干地支纪年：甲午、辛亥、戊戌等等；用公历纪年：1949年新中国成立；用民国纪年，以及公历和民国纪年的换算；公元前、公元后、世纪、年代的换算，都是属于基本的时间概念范畴。空间概念则主要指学生的识图能力，能够看懂形势图、方位图、示意图以及对于图中的图注、图例能够理解和运用。

2.2 时间序列和空间序列。历史上的事件通常都具有时间特征，比如“五四运动”、“古希腊时代”“抗日战争时期”等等，学生要能够理解并掌握历史事件的时间和空间特征。

2.3 历史事件与特定时间和空间的关联能力。比如借助《第一次鸦片战争示意图》来阐述相关的历史事件，通过对《三大战役示意图》的观察能够讲述出三大战役的经过等等。

2.4 能够以时间为轴，对国家的历史进程进行探究，能够以空间区域为背景，去了解不同地区间历史的差异、文化的差异，发现地区的独特性。比如海洋文明环境下古希腊诞生出的民主政治，同时期中国大河文明逐渐形成了中央集权。

2.5 能够在不同的时空框架下去看待历史的变化与发展、统一性与多样性、局部与整体的关系。需要学生以国际视野去看待和理解各国的历史和文化，理解求同存异，共同发展的意义。

3.史料实证

史料实证是指学生能够掌握搜集史料的途径和方法，对获取的史料数据进行辨析，并能过运用可信的史料去重现历史的态度与方法。学生要能够以史料为依据来进行辨析并以此为证据来对历史拥有正确的、客观的认识，并能够利用史料实证去解答现实问题。史料分为多种表现形式，如文献史料、实物史料、口述史料等等，学生要能够将史料中的信息提取并转化为能力，比如能够结合《晚清政府财政收入结构表》来进行数据分析了解晚清时期的真实历史情境。

4.历史解释

历史解释是指学生能够以史料作为依据，以历史理解为基础，来对历史事物进行客观、理性的分析、评判，并能够用全面、客观、辩证、发展的唯物史观来判断、解答社会与生活的问题。比如针对罗斯福新政和列宁的新经济政府进行对比分析，认识到要立足本国国情来制定国家政策，全面客观、实事求是才能找到适合自己发展的道路。

5.家国情怀

家国情怀是历史学习和历史认识在思想、观念、情感、态度等方面的体现，也是历史人文性凝练出的价值取向，需要学生能够从历史的角度了解国情，对祖国和民族拥有高度的认同感，认识到中华文明的意义和价值，拥有积极进取的人生态度，树立起正确的人生观、世界观和价值观。比如针对我国历史上“农村包围城市”“一国两制”“民族区域自治制度”、等拥有深刻的认识，形成对祖国的认同感，通过“统一的多民族国家的建立”形成民族自豪感，从而树立起正确的世界观、人生观、价值观。

总结

初中历史作为中学阶段的重要科目要在教学中有意识的渗透历史核心素养，历史核心素养并非独立的，而是相互联系、相互作用的，需要老师引导学生将历史置于特定的时空观念中，并运用掌握史料实证方法来对历史事件拥有全面、客观的解释，实现历史核心素养的提升。