新技术新媒体融合下的中学英语小组合作写作教学研究

林月芬

(福建省漳州市华安县第一中学 福建 漳州 363800)

小组合作的基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，小组合作可以有效改变班级两极分化现象，消除学生的个体化差异，其符合素质教育的要求，那么在高中英语写作教学中引导学生进行小组合作，可以真正提高学生的写作能力，有助于体现新技术新媒体的优势。因此，下文主要从两个方面来分析，一是新技术新媒体融合下的中学英语小组合作写作教学意义，二是新技术新媒体融合下的中学英语小组合作写作教学策略。

1.新技术新媒体融合下的中学英语小组合作写作教学意义

不同于传统的教学方法和教学手段，新技术新媒体的融合能够给我们带来诸多启发，目前与教学结合最好的课堂模式是微课、翻转课堂和慕课，这种模式下，学生能够更为主动的学习，并且有助于加强老师与学生之间的沟通交流。那么在如今的高中英语写作教学中，基于新技术新媒体的融合，小组合作的运用能够突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，以此提高学生的英语综合能力，也就是说老师和学生的地位发生了转变，老师在其中只是一个引导者和指导者，学习的主动权把握住学生自己手中，使得学生可以独立完成写作任务，进而顺利突破预期的教学重难点，完成新课程标准的改革目标。[1]

2.新技术新媒体融合下的中学英语小组合作写作教学策略

2.1 合理构建小组。要有效在高中英语写作教学中引导学生进行小组合作，就需要高中英语老师先合理构建小组，也就是要合理分组，合理分组的原则是“组间同质，组内异质”，同等学习水平的学生不能分在同一个小组，同一个小组内要有不同层次的学生，优生带动差生思考，要不然小组合作将毫无意义，分好小组后老师再设立一名组长，组长的作用是督导小组学生的学习，调节小组学生的关系，保证每个学生都能够完成老师布置的写作任务，将新技术新媒体的融合优势发挥出来。[2]例如在讲解人教版高中英语《Unit 1 Friendship》这一节内容时，老师就可以按照标准把学生分成若干小组，然后提前根据教学目标制作微课，为学生播放微课视频，最后通过开展阅读教学来引出“复述课文”的写作任务。

2.2 创设写作情境。基于新技术新媒体的融合，高中英语老师在进行写作教学时，要定期给学生创设写作情境，为学生营造良好的写作氛围，其中写作情境的创设要符合学生的兴趣，也就是说只有从根本上激发学生写作欲望，才能够真正提高学生的写作能力，学生在小组合作过程中才会发挥出自己应有的实力，顺利完成教学目标。[3]例如在讲解人教版高中英语《Unit 3 Computers》这一节内容时，老师就可以利用翻转课堂开展小组活动，活动主题为“销售你的电脑”，为了保证学生准备充分，时间上应该有保证，同时活动的过程中，老师应该提醒学生要在他们的讨论中注意用上现在完成时的被动语态，然后引导学生写一篇相关的作文，既巩固了所学知识，又增强了语言运用意识。

2.3 开展写作活动。对于如今的高中英语写作教学来说，为了避免学生产生审美疲劳，老师可以基于新技术新媒体的融合，开展多种多样的写作活动，即兴写作、线上写作、接力写作等等，不论是在课内，还是在课外，都能够使得学生最大限度获得写作知识，有助于提高学生的思维能力和综合素质，通过这个过程，学生会及时发现自身的不足，进而做出改变。例如在讲解人教版高中英语《Unit 5 Music》这一节内容时，老师就可以采用多媒体课件让学生以小组为单位进行即兴写作，主题为“How do people get to form a band？”内容不限，字数不限，除此之外，老师也可以在课后给学生分享相关的慕课视频，然后引导学生通过观看慕课视频，完成线上写作任务。

3.结语

综上所述，在如今的高中英语写作教学中，新技术新媒体的融合能够为其带来诸多好处，不论是学生写作兴趣的激发，还是学生写作积极性的调动，都能够顺利完成，基于此高中英语老师在引导学生进行小组合作时，要把握好时机，以多元化、多样化的形式展开写作教学，保证提高学生的写作能力，为学生后期的写作学习奠定下坚实的基础，进而充分发挥出新技术新媒体的优势，突出小组合作的价值。