基于云班课的线上线下混合教学模式构建初探

代安定

【摘要】随着互联网技术的发展，以“学生发展为中心”的线上线下混合式教学已成为高校教学改革的一个重要研究方向。本文基于《线性代数》课程，依托蓝墨云班课平台，对线上线下混合式教学模式进行了探讨，给出了线上线下混合式教学模式设计思路和实践过程。

【关键词】线上线下;混合式教学模式;线性代数

1引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》对本科课程建设提出了明确的要求，旨在树立新型信息化教学观念，推进课程教学方法的改革与创新，完善以质量为导向的课程建设激励机制，促进优质教育资源的开发应用，创新在线和传统合理混合的新型教学模式[1-2]。随着高校信息化教学的推进，高等教育教学模式也在不断发生变革，如大型开放式网络课程（MOOC）、小规模限制性在线课程（SPOC）和翻转课堂等。此外，受新冠肺炎疫情的影响，2020年上半年高校已基本上全面开展线上教学。然而，线上教学也突显出许多的新问题，如师生互动困难、学生学习的监控、学习效果的评价、线上考核机制的完善、师生的坚持度等等。因此如何利用线上学习的优势开展“线上、线下”混合式教学模式改革有着重要的研究意义。

在国内，高等教育模式分为三类：传统教育模式、在线教育模式和混合式教育模式。而混合式教育模式是在解决在线教育辍课率高、完成率低、师生互动低效等问题的条件下提出来的。混合式教育模式主要重新调配课堂内外的时间，让学习得主动权可以交付给学生自己，让学习变得灵活与主动，让学生可以获得更深层的知识点理解。近年来，关于混合式教学的研究取得了一系列的成果[3-9]。这此成果主要集中在混合式教学的模式、教学设计、教学方法、教学平台和教学评价等五个方面。在文献[6，8-9]中，作者介绍了《线性代数》课程的一种线上线下混合式教学模式，并对这些混合式模式进行实践，取得了良好的效果。

当前基于OBE理论下的混合式教学模式，受到越来越多学者的关注。在计算机、医学、土木等工程领域相关的课程中开展了深入研究，但是在数学类课程中研究较少。因此，本文主要基于OBE理念和依托蓝墨云班课，对《线性代数》课程的混合式教学模式进行初步的探讨。

2.线上线下混合式教学模式的构建

人本主义学者认为：学习是学习者自主选擇和掌握知识的过程，学习者具有创造性和能动性。在教学实施过程中，教师应以学生为中心，营造自由的课堂氛围，引导学生充分发挥其潜能。构建主义学者认为：学习不是被动的接受知识，而是学习者主动构建知识的过程。在教学过程中，教师应从学生已掌握的知识出发，引导学生对新知识进行探究和学习，从而构建出新的知识。情境认知学者认为：教学内容和教学活动要与具体实践相联系。强调教师应通过真实的情境或类似真实情境来组织学习。“线上线下”混合式教学模式融合了在线教育模式和传统教育模式的优势，能有效地将人本主义学习理论、构建主义学习理论和情境认识理论融为一体。其原因有如下二点：（1）“线上线下”混合式教学以现代信息技术为支持，教师需要提供丰富优质的在线教学资源、搭建契合教学内容的在线教学环境，引导学生利用教学平台在线进行自主学习;（2）混合式教学安排适量的线下教学活动，能帮助学生对线上学习内容、重点难点和其它疑问进行梳理和解答;同时，营造自由的课堂氛围，引导学生对知识进行探究和讨论，从而掌握新知识。

《线性代数》课程的“线上线下”混合式教学模式主要分成课前、课中和课后三个教学阶段，具体的教学设计如下图所示。

课前阶段：教师需要收集、整理、筛选和制作优质的线上教学资源。根据学生的学情和教学目标，发布教学任务和配套的课前教学活动，如视频、PPT、案例、头脑风暴、测试等，以辅助学生课前学习，收集学生学习情况和检验学生对知识点掌握的情况，并针对学生的学习情况进行线下教学设计。学生需要根据自身的情况自主完成线上的自主学习和练习，并对不懂的内容提出疑问和作记录。

课中阶段：课中阶段是教师和生或学生和学生之间交流、讨论的环节，也是实现知识内化吸收和拓展的重要阶段。首先，教师根据课前设计的教学方案进行线下教学，主要侧重于梳理重点难点问题，讲解学生普遍存在的问题的例题或练习。其次，教师对学生学习过程中存在的问题进行解答，引导和鼓励学生发言和辩论。最后，进行课堂练习或测试，以了解学生的学习效果。同时，也可以对某些拓展性知识或难点进行探讨，以拓展和加深学生对知识的理解。

课后阶段：课后阶段是学生对教学知识的巩固、提升和拓展阶段。教师可根据具体情况完成如下几点：（1）整理、补充和发布相关教学内容，以便学生进一步掌握和查漏补缺;（2）设计一些具有挑战性或开放的问题和作业，进一步延伸授课知识、拓展学生视野;（3）保持课后与学生的互动，如批改线上作业、解答疑问、展示学生作品等。

3.线上线下混合式教学实施

下面以《线性代数》课程为例介绍混合式教学模式的构建与实施。

3.1网络教学平台

《线性代数》课程混合式教学模式的构建与实施主要依托蓝墨云班课和QQ群。在此，只简单介绍蓝墨云班课。

蓝墨云班课是一款移动环境下的网络教学平台。它能很好辅助学生课前、课中、课后的学习，并能反馈学生的学习数据和提供学习管理建议。教师可以在该平台上实现以下功能：（1）发布学习资源，如视频、PPT、网络教学资源链接等;（2）设制课前课中课后的教学活动，如头脑风风暴、投票、轻直播、课堂表现、测试、作业等;（3）学习情况的数据化和可视化。

3.2混合式教学的实施

3.2.1课前预习

课前预习是混合式教学模式的一个重要组成部分，直接影响课程教学的质量。首先，教师在蓝墨云班课中发布学习资源（视频和PPT）和学习要求，发布预习测试活动（以基本概念、性质和计算为主）、轻直播或头脑风暴等，并通过QQ群等通知学生按时完成课前预习。其次，学生通过手机或电脑观看视频等学习资源，并完成相应的测试活动，将疑问和不懂的知识点通过QQ或轻直播发送给教师。最后，教师通过蓝墨云班课平台查看学生学习效果，如视频完成情况、PPT的点击率和测试各题的正确率等。通过对学生学习遇到的问题和学习结果的整理与分析，教师及时掌握学生线上学习效果。

3.2.2课中教学

线下课堂教学方式主要有：重点难点解析、例题计算步骤展示、错题讲解、疑问解答、交流与讨论和课堂测试。在进行线下教学前，可通过云班课的问卷调查、学生观看线上资源（如视频、PPT等）、测试等活动了解学生学习情况，同时根据重点难点设计相应的线下教学内容等。如在讲授行列式定义时，通过线上测试发现学生对行列式项的符号判别错误率较高，同时学生反映行列式定义太抽象。在课堂授课中，详细讲解了逆序数、行列式的定义及应用等，并搭配适当的例题。之后，通过生生互动和师生互动，分析预习时存在的学习误区，对表现优秀的学生给予点赞。最后，进行线上测试，了解学生对知识的掌握是否达到预期。

3.2.3课后巩固

课后教师可以整理讲授过程中所提及的问题、课后拓展知识和课后作业等，将其发布于讨论区、头脑风暴或作业活动中，学生彼此讨论互相促进，教师也能根据讨论的进展，及时了解课堂效果并加以调整。

3.3学习评价

传统线下教学模式下，学生的学习评价主要由教师凭出勤、作业、课堂表现（平时成绩，占30%）和期末考试（占70%）给予评价。这种评价方式具有一定的主观性，不能客观的描述学习者学习效果。线上线下混合式教学增加了线上环节，同时依靠教学平台，能有效收集学生出勤、测试成绩、参与活动、课堂表现等数据。因此，学生的学习评价应与这些数据相关。《线性代数》课程的最终总成绩=平时成绩（出勤+测试+作业+参与讨论+点赞+视频学习等）60%+期末考试成绩40%，平时成绩考核点权重如下表1所示，其中A为“平台统计”，B为“平台统计+教师评价”。

4.线上线下混合式教学反思

相比于线下教学模式或线上教学，线上线下混合式教学模式具有较好的优势，如师生互动、例题演示、学生管理等。但在《线性代数》课程实施线上线下混合式教学过程中，也存在一定的困难：（1）学生学习方式转变问题。由于学生习惯于线下教学模式，突然转变为线上线下教学模式，学生不能很好适应。（2）学生学习时间问题。由于学生一学期有5-6门课程，其它课程也可能采用线上线下混合式教学，从而导致学生线上学习压力大。（3）学生自主学习激励问题。（4）教师授课能力和态度问题。由于《线性代数》课程为全校公共基础课，授课班集多、学生人数多。如果全面实施混合式教学，教师授课的时间减少了，相应的课前和课后准备、分析的能力要求更高了。从而导致部分教师不能很好适应混合式教学。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[2]中华人民共和国教育部.关于一流本科课程建设的实施意见[EB/OL]. http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[3]王文豪，仇冬，陳晓兵，许仁良.线上线下混合教学模式构建-以Java程序设计为例[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2021，41（4）：99-104.

[4]杨鹤，刘晓军，庄文漪，等.大学物理实验混合式教学模式研究.高师理科学刊，2021，41（6）：94-101.

[5]张晓梅.基于任务型的线上线下混合教学模式研究[J].软件工程，2020，23（6）：52-54.

[6]郑文彬，林耀进，周豫苹，张燕兰.线性代数课程线上线下混合式教学模式的研究[J].高师理科学刊，2021，41（2）：80-86.

[7]黄小玲，叶国栋.高校《线性代数》课程的教学改革研究与探索[J].教育现代化，2019，6（27）：66-67.

[8]吴延红，程秀丽，王慧宁.基于"线上+线下"的线性代数课程建设与教学研究[J].农村经济与科技，2020，31（16）：273-274.

[9]陈海燕.关于线性代数线上线下混合型教学的改革探究[J].电脑知识与技术，2020，16（29）：123-124.