培智学校生活语文课堂情境教学方法

山东省胶州市特殊教育中心学校 王 慧

培智学校的学生由于智力发育存在缺陷，知识接受能力与自主实践能力相对较差。因此，在小学生活语文教学课堂，教师通过采取情境教学法，使学生快速融入到真实的教学情境当中，帮助学生在掌握文化知识的同时，促进生活自理与生活实践能力的同步提升。

一、创设生活情境，积累生活常识

与智力发育正常的孩子相比，培智学校的学生智力发育迟缓，动手实践能力较差，基于这一特点，在实践教学当中，教师可以给学生布置一项课外生活实践任务，使学生在自主实践过程中，逐步养成善于动手、善于动脑、善于思考的良好习惯。

以《乌鸦喝水》为例，通过学习这篇课文，学生能够被乌鸦的聪明和智慧所折服，为了将这则寓言故事与现实生活融合到一起，教师可以给学生布置一项课后实践任务，让学生通过亲身实验的方法，验证乌鸦采取的喝水方法在现实生活当中是否真实存在。学生通过实验发现，当小石子的高度超过水位的高度时，水的位置始终无法升到瓶口。因此可以得出结论，瓶子里的水位是否能升到瓶口，与水的深度有着直接联系。通过这种生活实践的方法，学生能够积累大量的生活常识与经验，进而对学生智力水平的提升将起到积极的促进作用。

二、依托视频画面，构建情境课堂

多媒体设备是生活语文课堂较为常用的一种教学工具，它以丰富的色彩元素以及动态化的视频画面备受学生喜爱。因此，教师可以借助多媒体教学设备，围绕教材内容，为学生构建一个趣味、灵动的生活语文课堂。

以《上医院》为例，在讲授本单元知识点时，教师可以利用多媒体设备演示就医时的基本流程，画面中的主角小明由于感冒而高烧38℃，于是，妈妈带着小明来到医院，首先进入挂号区，妈妈给小明挂了儿科医生，然后在导诊人员的引领下，来到儿科门诊，医生对小明进行全面检查，接下来，确认小明得了病毒性感冒。于是，为小明开了两天的吊瓶和一些感冒退烧药，小明在妈妈的陪同下，来到注射区，护士为小明挂上了吊瓶。通过这种动画演示的方法，学生了解了就医的全过程。

为了培养学生的生活实践能力，教师可以选择学生代表来到讲台前，模仿视频画面中的就医流程，比一比哪位同学表演得更加形象、更加逼真。由于学生年龄较小，加之理解能力较差。因此，在学生表演过程中，教师可以扮演辅助指导的角色，对学生表演时出现的问题进行纠正，并给学生提出一些宝贵意见和建议，进而帮助学生顺利完成表演过程。通过这种方法，学生能够真实体验到某一个生活场景，熟练掌握某一个生活常识与技巧，学生的生活自理能力也能够得到大幅提升。

三、创设游戏情境，激发学习兴趣

对于智力存在障碍的孩子来说，其实与正常孩子一样，也有一颗未泯的童心。在日常生活与学习过程中，也需要一些趣味性游戏或者活动的衬托。在游戏过程中，孩子既能够体验到游戏的乐趣，也能够锻炼和培养学生观察生活的能力。因此，教师可以结合每一位学生的性格特点，围绕教材内容，创设一些符合智障儿童情感需求、心理需求的小游戏，使学生能够快速融入到真实的生活情境当中。

以《会变的影子》为例，根据教材内容，教师可以分时段设置影子游戏项目，即清晨、中午和傍晚三个时段。清晨时，太阳刚刚升起，学生身体投射在地上的影子最长，投射方向向西，随着时间的推移，地上的影子逐渐变短，到中午时，影子最短，而下午时，影子又慢慢变长，到了傍晚时分，影子再一次变得最长。在游戏过程中，教师首先选择早上与傍晚的时间段，将学生划分为两个小组，并在每一个小组当中分别选择一个学生代表，由一个学生追赶另一个学生的影子，然后，教师设置一道小问题：“请同学们想一想，在追赶影子的过程中，是否费力？”而在中午时，教师再以相同的方式开展游戏活动，并要求学生回答同样的问题。通过不同时间段设置的相同游戏项目的比对发现，由于清晨与傍晚的影子较长，学生追赶影子时比较容易，到中午时，由于影子变得比较短，所以学生在追赶时比较费力。通过这种创设游戏情境的方法，学生能够学到一些基本的生活常识，并且在游戏过程中拉近了同学间的距离，帮助学生树立团队合作意识。

生活语文是培智学校专门为智力有障碍的学生开设的一门生活实用型学科，该学科既能够起到传授文化知识的作用，也能够帮助学生掌握一些基本的生活常识与技能。基于此，教师在开展实践教学活动时，应当紧紧围绕学生的接受能力、学习能力以及个人潜能。通过创设真实教学情境的方法吸引学生的注意力，在充实和丰富学生文化知识的同时，使学生慢慢成为现实生活中的小主人。