英语时文阅读在初中英语阅读教学中的运用刍议

叶金鑫

（福建省建瓯市迪口老区中学，福建建瓯 353133）

引 言

英语时文阅读内容涉及社会各个层面，既贴近学生的生活实际，又富有时代气息。初中阶段开展英语时文阅读能够丰富学生的阅读资源，丰富学生的英语知识，是英语教学的良好补充和延伸。

一、初中英语阅读教学现状

（一）教学目的出现偏差

分析初中英语阅读教学过程，我们会发现部分教师忽略了学生的主体作用，只注意自己的“主角光环”。在初中英语教学中，许多教师对阅读语篇的描述“非常细致”，详细说明了每个句子和每个单词，却忽略了阅读语篇的整体性和上下文的联系性。由于阅读语篇的思维结构没有被充分解释，一些学生不能正确认识英语阅读的作用，认为英语阅读只是为了积累词汇和学习语法知识。

（二）忽视对学生阅读兴趣的培养

一些教师认为花费时间在课堂内外进行大量阅读并不一定能提高学生的考试成绩，所以，为了让学生有充足的时间去学习教材中的知识，教师会花费大量精力围绕教材“精耕细作”，希望学生的考试成绩有显著提升。学生在机械重复的知识点训练中，基本没有时间阅读，虽然将生硬的知识点印在脑海，但是没有积累英语知识并将其运用到实践中的能力，不利于对英语语感的培养[1]。

（三）阅读教学方式单一

在初中英语阅读教学中，部分教师仍然采用先解构文章，再单独讲授语言知识点的方式。这种教学方式没有考虑文章的种类，把教学重点放到词句的讲解上，学生没有从整体上理解和把握语篇内容，不懂得语篇传递的信息和背景知识。同时，教师单独讲授知识点，在没有有效的阅读策略和阅读技巧指导的情况下，学生的阅读能力得不到有效发展，从而降低了学生阅读理解的准确性。

（四）忽略了阅读语篇的文化背景

英语是表达思想和情感的语言工具，如果教师只注重对语言知识的讲解，将导致学生忽视语言的文化背景。这将会使学生虽然理解了每个词、每句话的意思，却没有深入了解语篇的文化背景，无法把握作者意图。另外，当语篇中出现一些英语俚语、固定用法的时候，学生会出现翻译不准确的情况，不利于他们对文章进行理解[2]。

二、英语时文阅读在初中英语阅读教学中的运用

（一）培养学生自主阅读的习惯

随着新课程改革的不断深化，中考的英语阅读不仅考查学生的语法、词汇等基本知识，还要求学生深入了解一些社会热点话题和英语国家的风土人情等。但是，与中考考核内容不匹配的是，在平时的教学中，教师对学生的英语训练只是集中在语法、词汇方面，学生在机械地学习语言基础知识的过程中，没有学习相对应的阅读方法，自然无法养成良好的阅读习惯，甚至会对英语阅读产生反感[3]。

新课程改革要求学生掌握英语学习的方法，因此，教师应选择一些符合需要的时文阅读语篇，让学生在阅读中了解更多英语国家的文化，进而激发他们的学习兴趣，提高他们对英语阅读的积极性。比如，教师可以运用恰当的英语报刊向学生介绍社会热点、人文精神、娱乐新闻等，这不仅能将学生的被动阅读转化为主动阅读，更能营造浓厚的阅读氛围，在无形中促进学生良好阅读习惯的养成。

教师如果能将时文阅读语篇中的社会热点和教材中的阅读语篇相对应，就能让学生看到更广阔的世界，有利于学生英语思维的提升和阅读能力的提高，在帮助学生养成良好阅读习惯的同时，也促进了他们英语综合素养的提升。

（二）选择适当的时文阅读语篇

为了帮助学生树立正确的“三观”，使他们保持对美好世界的向往，教师要根据学生的实际情况选择难度适当、情感价值适合的英语时文阅读材料。尤其是在学生接触时文阅读的初期，教师应当尽量选择一些简短有趣、真实新颖、贴近生活的题材，让学生通过阅读学习体会中外文化的差异。例如，教学七年级上册Unit 4 Section B中讨论衣服颜色的相关内容时，教师可以搜集《21世纪学生英文报》中关于服装设计、时尚走秀的内容，让学生通过阅读这些内容，看到中外文化背景下服装和审美的差异。随着学生阅读能力的提升，教师要逐步过渡到社会政治、文化经济、科普体育等方面，既帮助学生树立英语阅读的信心，又让学生利用时文阅读开阔视野，提高思考问题的能力，进而逐步培养学生的情感态度和价值观。例如，九年级上册Unit 4 Amazing Science的Section A的对话中有关于电脑游戏的评论，教师可以在《21世纪学生英文报》中搜集一些关于学生痴迷游戏的社评，让学生就此话题展开阅读，在阅读中思考如何处理游戏、生活与学习之间的关系[4]。

无论是初期短小精悍的英语时文阅读，还是后期长篇的时文阅读语篇，教师都要精心挑选，使阅读语篇具有实用性和趣味性，以激发学生的学习兴趣，并利用时文阅读语篇促使学生提高英语思维和阅读能力。

（三）帮助学生掌握良好的阅读方法

教师通常从报纸、杂志上选择适合学生的语篇。这些阅读材料简明扼要，这是因为新闻报道一般采用“5W原则”来写作。因此，教师在引导学生进行时文阅读时，也要让学生带着“5W”去阅读，也就是让学生在阅读后弄清楚who、what、when、where和how。

初中生的英语词汇积累和语法基础毕竟有限，他们在进行时文阅读时会遇到不认识的词或者难以理解的语句，教师要提醒学生不要因此停下来，而应继续阅读，尝试联系语篇的上下文来理解这些内容。

另外，在英语时文阅读过程中，教师要根据文体的不同引导学生采用浏览、略读、精读的方法来完成阅读。比如，阅读某事件的报道文章时，要从时间、地点、人物、事件、原因和结果入手，找到这些关键语句以完成阅读；阅读科普短文时，要在文章中找到主旨句，然后观察文章的层次结构、表达方式，找到快速获取信息和知识的方法，不断提高自己的阅读能力。

（四）课内外阅读相结合

课内时文阅读即教师在课堂教学中就某一篇时文指导学生进行精读。每周安排一个课时进行英语时文阅读，不仅保证了英语阅读教学的正常开展，还能帮助学生解决阅读中遇到的难题，同时有助于教师就某一种阅读方法进行集中讲解，强化学生的阅读学习效果。

课外时文阅读就是学生利用课内阅读学到的方法进行自主阅读。时文阅读能力的提升仅靠课内讲解精读是远远不够的，还需要学生在课后进行拓展和运用。当时文阅读真正有助于学生开阔眼界、提升语言能力，才能起到让学生主动阅读的作用。课外时文阅读正是从合理、有效的角度出发，让学生爱上阅读，积极发展阅读能力的方法。

结 语

英语时文阅读不仅能帮助初中生了解世界发展的最新趋势，提高学生的文化素养，还能有效增加学生的英语词汇量，提高学生的英语阅读能力，是提升学生英语学习水平的有效方法。