新课程改革背景下教师专业发展途径的实践探究

邱国民

（贵州省榕江县第一中学,贵州黔东南 557200）

引 言

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。学生的成长是教育的出发点和归宿，而教师是学生成长的引导者。一名优秀的教师不仅要学识渊博，胸怀仁爱之心，还要有坚定的理想信念和高尚的道德情操。培养一名优秀教师，其专业发展是重中之重。

教师专业发展是指教师由一名普通教师成长为专家型教师或教育家型教师的过程，教师专业发展的核心是教师专业素养和能力的提升与发展，主要表现在教师师德高尚，教育教学成绩显著，专业知识丰厚扎实，教育理念先进，教学方法符合学情，教学风格独特，教学科研能力强，富于团队精神，师生关系融洽，关注学生全面发展，注重学生健全人格的培养，深受学生爱戴，在师生中有较大的影响力[1]。教师专业发展不是一蹴而就的，它不仅是教师不断学习、探索、创新、提高的过程，还需要学校实施内部机制改革，激活教师创业的热情，促进教师的专业发展[2]。

一、激励、唤醒、鼓舞，激发教师专业发展的内驱力

教师专业发展的关键在于教师发挥主观能动性[3]。教师应根据《中小学教师专业标准》找准差距，自我完善、自我提升，自觉实现从“匠”到“师”的转变，从“师”到“家”的提升。马斯洛需求层次理论认为人的需求有五个层次，依次是生理需求、安全需求、归属需求、尊重需求、自我实现需求。因此，学校要在满足教师不同层次需求上下功夫，特别是在满足教师尊重需求、自我实现需求上下功夫，让教师专业发展成为教师自觉的追求[4]。……