探析合作学习在小学体育教学中的应用

程诗晓，金海滨

（江苏省南通市永兴小学，江苏 南通 226005）

合作学习指的是学生在合作的场景中开展学习，是一种团队型的教学模式。该模式注重学生的个体成长与体验。合作学习常应用于小学体育教学实践中，多以田径接力赛、球类项目为主，小学生对内容的感兴趣程度不足，造成体验感下降，影响了小学体育教学效果的发挥。因此，如何从合作学习的视角出发，打造全新的合作学习环境，达成合作学习的常态化目标，从而促进小学生健康成长至关重要。

1 合作学习在小学体育教学中的应用现状

1.1 应用优势

合作学习作为一种经常被运用到小学体育教学实践中的方法，自身特点鲜明、优势明显。首先，合作学习能带给小学生良好的学习体验。合作学习是一种以小学生为核心的教学模式，该模式的应用打破了传统小学体育课堂的局限性，使内容的可拓展性增强，与传统的团队型教学活动的开展有一定的差异，更突出良好学习体验的塑造。目前，小学体育教学实践中正在积极推动合作教学的创新，一些新颖的教学模式正在持续地发挥作用与价值，如拓展训练项目、定向运动等，以满足小学生的个性学习需求。其次，合作学习能推动小学体育教学的革新与发展。在新课程改革的背景下，小学生的成长空间得到重视，小学体育教学改革正在如火如荼地进行。合作学习作为一种与课程标准契合度较高的学习方法，更强调小学生的感受与体验。围绕合作学习模式的创新与优化，对小学生的成长和影响是多方面的，因此小学要充分利用现代教学环境带来的优势做好内容的深度优化，突出合作学习的可拓展性，为小学生的学习体验打好基础。最后，合作学习能使教师始终保持教学创新的积极性。教师作为小学体育教学的引导者，其对教学内容的创新，能为小学生带来不同的学习体验。合作学习本身的可拓展性较强，教师通过情境创设的方式，能有效激活小学生的参与兴趣。同时教师始终保持对合作学习的高度重视，对教师的自我成长也有重要意义。

1.2 应用劣势

合作学习在小学体育教学实践中的应用，虽然有一定的优势，但也由于各学校实施过程的差异，让合作学习出在小学体育教学实践中的应用存在一定的劣势，具体表现在以下几个方面。其一，合作学习的展开更注重分组过程的有效性，但目前针对小学生的分组，随意性较强，缺乏对小组的科学调整，主要是根据小学生的自主意愿进行小组的划分，从而造成小学生的个体差异被拉大，合作学习的效果差异明显。其二，合作学习的方法相对单一。小学生正处于成长关键期，可塑性较强。合作学习作为一种有效的学习方法，受到教师的高度认可，但从实际情况看，目前合作学习还受固有理念的影响，如教师普遍认为合作教学是以团队型的项目为主，如球类项目、田径接力跑等，但在其余项目中的应用较少，因此全方位地调动小学生合作学习的积极性存在一定的劣势。

2 合作学习在小学体育教学中的应用原则

2.1 有效性原则

合作学习作为一种教学方法，强调以合作的方式调动小学生学习的积极性，使其能主动参与学习实践，打造全新的课堂空间环境。因此，合作学习在小学体育教学的应用，需要发挥有效性原则，即在合作学习的安排与教学设计方面，要以小学生的体验为考量的核心，合作学习内容、合作学习执行方法都需要以小学生为核心，根据小学生的体验做出学习模式的调整与系统优化，让教学的有效性得以突出展现，让合作学习的展开可以为小学体育教学任务的达成提供保障，让合作学习的价值得到充分展现。

2.2 适应性原则

小学生正处于成长可塑期，该时期的教育改革与创新十分必要，但从实际情况出发，教学方法过剩问题已经表现出来，多元教学模式的融入导致合作学习的发展空间相对混乱，小学生的适应性受到影响。因此，要尝试通过适应性教学方案的优化，形成全新的课堂空间，突出适应性的价值。这里提到的适应性，指的是在开展教学实践的过程中，合作教学的内容与方法与小学生的适应性，如针对小学体育教学的内容，合作学习的安排要高度契合小学生的身心健康特点，并围绕这一特点做好教学内容的具体安排，以此确保合作学习方法的有效性。

3 合作学习在小学体育教学中的应用策略

3.1 科学分组，搭建合作学习的课堂空间

分组过程是合作学习的基础阶段，科学的分组是合作学习开展的前提，分组的效果将直接影响小学体育教学的效果。目前小学体育教学的分组过程还存在一定的问题。因此，针对合作学习阶段的分组问题，要形成具体方案。其一，根据活动项目做好内容的选择。不同的团队型项目对小组的要求不同，如一些拓展训练项目需要多人1组，定向运动则以2人为1个小组，因此需要教师根据自身经验做好分组方式的调整。其二，灵活选择分组方法。在开展分组实践的过程中，教师可以遵循小学生的自主意愿，但教师也需要对其进行灵活的调节与优化，确保在小组划分完成后，能保持“组间均衡，组内差异”的特点，从而使教学工作有序开展。

3.2 建立情境，激活小学生的合作学习意识

搭建教学情境能让传统的小学体育教学得到系统优化，从而激活小学生的自主意识，主动融入合作学习的环境中，让合作教学的价值凸显。为此，要充分利用教学情境的搭建，让小学生的合作学习意识得到激活。在开展合作学习之前，教师可以借助现有资源来搭建情境，如在开展拓展训练项目之前，针对具体内容教师要做好环境的创设。以拓展项目中的“无敌风火轮”为例，教师需要事先安排好活动场地，并准备好纸张和胶带，摆放在指定位置，安排好活动场地，完成小组划分。教师也要善于通过多媒体的演示方式，让小学生掌握合作学习的基本方法，主动参与实践。情境的创设能发挥出良好的作用与优势，实施效果显著。

3.3 革新方法，打造小学生合作学习的新空间

在小学体育教学中应用合作学习，要尝试对方法进行革新。相比于传统的团队型的项目类型，合作学习的方法能发挥出显著的作用与优势。以定向运动为例，该运动形式强调以灵活的方式来激活小学生参与的积极性，在给小学生带来良好的参与和学习体验的基础上，让学习环境得以优化。在定向运动的开展实践过程中，主要是以指北针、地图等为主，小学生2人1组，共同配合完成任务，依据地图中的目标点依次到达，保证最短用时，让小学生的成长空间得以激活。

3.4 动态评价，检验合作学习的应用实效

在小学体育教学中的应用合作学习，教师不仅要在内容方面做好优化，更要将关注点放在评价上，以动态性的评价和监测体系，让小学生可以感知体育的独特魅力，获得良好的学习体验。合作学习重在培养每一个小学生的综合素质，在开展动态评价的过程中要将评价侧重点聚焦到以下2个方面。一个方面，对合作学习空间的构建进行评价，针对合作学习方法和内容安排做出调整，把握细节要素，让合作学习空间得以形成；另一个方面，以小学生作为评价核心，将评价侧重点放在小学生的体验和感受上，包括学习积极性、社交能力以及参与意识等，要协调好具体内容，得出精准的评价结果。依据动态评价结果，为小学体育教学合作学习空间的优化提供支持。