小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的运用分析

毕泗玲

(山东省新泰市平阳小学 山东 泰安 271200)

1.小学班级管理工作中使用柔性管理模式应注意的问题

小学班主任在开展班级管理工作时，往往注重使用柔性管理模式。而柔性管理本身具有“自我管理”“自我提高”“回归人性”等特点，所以其在运用过程中会发挥诸多价值效用。如果班主任不能认识这些优势功能，未营造良好的运用空间，势必会限制柔性管理的优势发挥，甚至直接影响班级管理效果。“自我管理”是柔性管理的核心内容，它要求班主任对客观条件作出准确的判断，能引导学生树立正确的发展目标，使健全学习观。“自我提高”是柔性管理的灵魂所在。开展班级管理工作的目的就是要让学生实现自我改善和自我提高。在整个过程中，班主任要能认识到生活环境对学生造成的影响，并积极改善集体风气，帮助学生养成良好的学习与生活习惯。“回归人性”是柔性管理的思想精髓，它旨在营造良性的学习机制。通过深入了解认知规律、思维特点、性格特征等，不断优化班级管理方法，逐步构建多元化、个性化、人性化的教学局面，促进学生学有所得和学有所用。

2.小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的运用策略

2.1 有大度的包容，公平对待每个学生。在面对大量班级管理问题时，班主任往往是分身乏术，难以面面俱到，这会在一定程度上引发学生的不满。尤其是未做到真正意义上的公平，势必会引发教与学的矛盾。比如学习好的同学犯了错误，班主任只是轻描淡写地批评两句；学习不好的同学犯了同样的错误，班主任非打即骂。显然这种行为给学生留下了不好的印象，创伤了学生脆弱的心灵，甚至给学生综合素质发展造成了负面影响。基于此，班主任应给予学生更多的理解和包容，公平合理地对待学生的成长与发展。虽然人都有趋利避害和喜善憎恶的本能，但班主任作为学生的人生导师，必须要对每个学生负责，所以在指正学生错误的时候，一定要控制偏袒好学生这一想法。此外，班主任也要利用丰富多彩的班级管理活动，营造公平、和谐的班级环境，不断为构建良好师生友谊创造机会。

2.2 有心灵的交流，拉近师生之间的距离。小学生思想纯真、活泼开朗，他们更愿意与同龄人玩耍，但面对比自己年长的人时，他们总会不知所云、手足无措，甚至也不懂如何表达自己的想法。而且汲取知识和经验是不断学习的过程，它是在沟通和交流的基础上进行的。如果教师与学生不能确立友谊关系，那么势必会对学生的交流能力造成影响。基于此，班主任在进行柔性班级管理时，要做到真正意义上的“一视同仁”，主动融入学生群体，使学生在支持与鼓励下感受到关怀和爱，养成主动表达想法和展示自我的习惯。比如在平时班主任不能太过严厉，要尽可能地放下大人的架子，主动与学生进行多层面、深层次的思想交流。通过认真做一个聆听者，给予学生表达观点和抒发情感的机会，并对学生出现的错误进行及时指正和引导，促进学生正视自身不足和积极改正错误，从而形成健康的学习观、生活意识。

2.3 有持久的耐心，引导学生管理班级。小学生贪玩好动、好奇心重，会在课堂上调皮捣蛋，甚至给教学工作带来一定的困难，所以班主任在教育学生时，一定要有充足的信心和耐心，切不可鲁莽行事，以免伤害学生的心灵。此外，在进行柔性班级管理工作时，需要注重方式方法的选择。只有教会学生认识善恶美丑和是非对错，调动全班同学的管理意识和热情，才能有效提升班级管理效果。比如在进行课堂教学时，班主任可以用举例子、讲故事、说道理等方式，引导学生认识不听课、搞小动作、思想溜号等行为的错误性，使学生自主、自觉地改正错误，而不是进行强制性的批评教育。同时可以开展“找寻不足”“指出缺点”等活动，让学生当班级学习与生活的监督者，充分发挥其主体作用，从而使其在相互监督、相互借鉴中取长补短。

2.4 有育人的能力，教会学生做人做事。班主任是小学生学习与生活的导师，其言行举止会对学生造成较大的影响。若班主任不注重师风师德建设，不发挥自身的表率作用，势必会使学生养成不听老师话、不配合教学、扰乱课堂秩序等习惯。因此，在使用柔性班级管理模式时，班主任一定要有较强的育人能力，能够在潜移默化中感召和引导学生，使学生懂得做人做事的道理。首先，在日常班级管理工作中，班主任要做到认真、细心，全面了解自身的教学行为，不给学生留下一些负面的谈资。其次，班主任要勤勤恳恳地工作，认真学习专业知识和技能。通过树立一个“勤于学习”“热爱生活”的正面形象，给予学生更多的支持、鼓励、关怀，使学生在教师的感染和教诲下懂得为人处世。

结语

综上所述，在新课改的教育背景下，小学班主任要时刻反思自身工作。要深入了解柔性管理的特点和优势，并将其与班级实际情况相融合，制定出更具针对性的班级管理策略。通过公平对待每个学生，拉近师生之间的距离，引导学生管理班级，以及教会学生做人做事，提升柔性管理效果，才能使全班同学获得共同进步与发展。