角色游戏在学前体育教学活动中的有效应用

杜文宇 铜仁幼儿师范高等专科学校

从整体角度看，学前体育教学对专业学生未来教育能力具有重要影响，更是推进“体育强国”战略的重要方面。在学前专业学生进入职业岗位后，往往容易受到固定、传统思维的限制，直接扮演幼儿的管理者、指挥者，未能充分关注和尊重幼儿身心发展规律。比如，在组织幼儿参与游戏活动中，容易出现物品摆放散乱的现象，这时，教师往往会承担管理员角色，很难引导幼儿形成自主整理、归纳的习惯。再如，在开展“出租车”游戏活动时，对于两名幼儿同时争做司机的现象，部分教师未能及时采取干预举措，影响了问题和冲突的解决。为了提高学前专业学生的专业教育能力、游戏组织和干预能力，本文结合学前体育教育实际，对角色游戏特征、角色游戏应用于体育教学的意义进行分析，并提出了有效应用策略。

一、角色游戏的特征

角色游戏主要有想象类、模仿类游戏，将现实生活转化为创造性游戏。通过开展角色游戏活动，能够促进幼儿情感、社会、语言等适应能力得到提高。

（一）重现幼儿积极活动行为

从本质角度看，角色游戏是真实生活的再现，能够让幼儿在游戏中积极地进行活动。例如，在角色设定、游戏环境创设、材料投放、主题设定等方面，都需要遵循幼儿思维发展规律、社会发展经验。在开展娃娃家角色游戏时，需要演绎“妈妈”角色的幼儿去模仿积极的行为，而“宝宝”角色则需要积极地配合。角色游戏活动开展水平取决于幼儿个人思维、生活经验。

（二）突出幼儿最近发展区程度

在角色游戏活动中，幼儿的“最近发展区”情况可以得到体现。对于小班幼儿，其容易因接触新环境产生焦虑情绪，所以可通过开展“娃娃家”游戏，提高幼儿的环境舒适感，缓解其“分离焦虑”情绪；对于中班幼儿，正值语言能力发展的关键阶段，所以角色游戏主要是锻炼幼儿的交际能力、应变能力等，需要幼儿学会“以物代物”，如揉皱的纸团视为米饭。在幼儿年龄增长的同时，其同伴协同意识、自主操作意识也在增强，所以大班幼儿多参与社会类、创造型游戏，不论是餐厅还是超市等角色环境，主要是幼儿进行自主分工、角色扮演。上述表现都与幼儿发展、生活情况相关，教师可以通过观察制定和完善教学目标。

二、将角色游戏运用于学前体育教学的意义

角色游戏在学前体育教育中发挥着重要的作用，对幼儿教育管理、幼儿教师专业发展、幼儿身心健康成长等方面来说都具有不可忽视的作用。

（一）促进活动设计能力提升

首先，通过在学前体育教育中应用角色游戏，能够提高专业学生的教育水平，促使其活动设计思维和能力得到发展。通过将角色游戏、实验融入学前体育教学，能够刺激学生的积极情绪，促进整体学生参与体育活动的积极性得到调动，更能深入地体会活动中的隐蔽性知识。同时，在活动中，学生们能够直接地获得情感体会，他们的关注度能够转移到集体行为层面，在活动和实验中提高活动效果，促进学生的游戏设计能力得到提高。

（二）促进职业技能培养

其次，将角色游戏运用于学前体育活动，能够促进教师理念转变和革新，促使其积极地创新教学手段、丰富教学内容，为个人职业发展奠定基础。角色游戏与学前体育的结合，是拉进学生与未来职业距离的重要渠道，能够让学生们在游戏中体验游戏乐趣，了解实施教育的目的，更能促进传统体育教学改进和发展。通过组织角色游戏实验活动，能够全面地强化学生对游戏活动价值的认知，以灵活变换游戏要求、游戏规则的形式，增强学生对游戏内涵的认知。角色游戏的融入能够促进学生专业技能、综合素养得到发展。在体育活动中，教师可以营造良好的游戏氛围，切实尊重学生个性，能够让学生自觉参与、体验和感受，促使其游戏组织、设计能力、职业素养得到提高。

（三）促进幼儿和教师关系和谐发展

在整个游戏活动中，教师发挥着重要媒介作用。其中，若缺乏专业教师的引导和提示，学生们很容易忽视这些问题。通过将角色游戏与学前体育结合，能够发展专业学生的保育能力，使其注重与幼儿和谐相处的问题。在教师的引导下，学生们能够从各个维度了解角色游戏活动的分工、协作关系，更好地帮助幼儿扮演和转变社会角色，促进幼儿和未来幼师关系和谐发展。

三、角色游戏在学前体育教学活动中的应用策略

（一）强调学生引导身份，精准把握介入时机

在“十四五”期间，幼儿体育将向竞技体育、素质教育、健康促进的方向发展。这就需要初入职业岗位的学生发挥个人引导作用，兼顾好角色游戏的素质育人功能、健康促进功能。因此，学前专业学生在介入游戏时，必须要关注以下几方面。首先，要在尊重幼儿个人意愿的前提下进行干预、介入。比如，幼儿在扮演“工程师”搭建房屋时，需要找准融入游戏的定位，如从“质检员”角度进行观察，询问幼儿搭建房屋的目的，引导其关注地势、天气等因素。在这样循循善诱的指导方式下，幼儿更容易产生对教师的信服感。其次，要抓住介入时机，帮助幼儿获取新经验，提高角色游戏活动效果。例如，在幼儿将玩具视为香烟等事物时，需要认识到幼儿的想法来自于个人生活经验。然后，要及时围绕香烟的好坏开展角色讨论活动，让幼儿形成正面、积极的思想和经验。此外，要关注到幼儿的响应程度。在学生参与实习时，其往往直接站在教师角度观察、分析幼儿，积极地与幼儿互动，这就容易出现无效介入和互动的情况，甚至干扰幼儿的游戏思维和进度，导致其产生反感情绪。因此，要让学生注重个人支持程度、幼儿响应程度，帮助幼儿进行活动和创造，促进幼儿得到全面发展。

（二）加强学生组织能力，合理选取游戏内容

在角色游戏内容设计上，教师要强调学生组织能力、教学能力的提高。诸多学前专业学生即将走向幼教岗位，若缺乏一定的组织能力，在面向不同幼儿开展教育实践时，往往很难保障教学工作顺利开展，更不利于学生未来职业发展。因此，在学前体育教学中，在学生们关注游戏内容设计、教具制作等内容时，教师要强调尊重和了解幼儿的重要性，让学生们认识到角色游戏是通过模仿促进幼儿发展的。在教育实践中，幼儿的知识获取往往来自实际经验，实际生活是幼儿游戏的来源。在进行角色游戏创设时，教师要让学生们多关注幼儿日常生活，而不是一味地注重创新。例如，在开展“旅行社”游戏活动时，由于部分幼儿缺乏参与旅行社的经验，在材料充分的情况下，幼儿也无法顺利与教师进行互动，使得角色游戏的创设难以满足幼儿需求。为了打造符合幼儿心意的游戏，必须要打造具有活力的游戏内容，保证游戏活动环节与幼儿生活相衔接。通过提高学生组织能力、游戏教学能力，帮助其尽快掌握角色游戏的组织和设计方法，为今后职业发展打下基础。

（三）加强实践操作指导，提高游戏组织能力

在学前体育教学活动中，实践性内容占据的比重较大。同时，对于不同类型的游戏操作内容，需要学生以实地演示的形式掌握操作技巧。所以，在将角色游戏融入学前体育教学活动时，教师不应局限于游戏内容设计、活动开展等方面，还应通过实践操作和演示，培养学生发散性思维。例如，在讲解理论知识后，学生们往往能够掌握角色游戏规则方式、选材等知识。为帮助学生实现知行合一，让学生能够将系统化知识转化为游戏组织能力，形成多样化的游戏方案，教师要注重实践环节的引导。其一，要让学生调查并定位班级幼儿的发展情况，再进行游戏创设和材料投放。例如，在培养幼儿排序意识时，不能仅发放排序插片、图形，还要向幼儿展示部分半成品的卡片，让幼儿有意识地去扮演“组装小能手”有目的地进行玩耍。其次，在进行材料投放时，要坚持层次性、计划性原则。比如，在开展“小剧场”角色扮演游戏时，需要一整套服装道具，但将服装道具直接呈现到游戏场景中，是缺乏计划性的。因此，在开展剧场表演活动时，要求根据幼儿表演的具体剧目进行投放，还要根据演出时间、效果调换和更新服装，这样就能增强幼儿的体验感。通过这样的形式，能够有效地激发幼儿自主活动热情，促进学生游戏组织能力得到提高。

（四）关注幼儿年龄特点，引导学生学会评价

在《“健康中国2030”规划纲要》的提出的背景下，如何针对幼儿园各个年龄段的幼儿特点开展体育教学活动，促进“全民健康”政策的落实，成为社会关注的焦点。作为学前专业的学生，必须要了解班级幼儿的年龄特点，让幼儿们在喜爱的游戏环境中发展。同时，在社会经济发展的新形势下，教师要让学生运用好信息化支持、评价等手段，以合理的方式帮助幼儿进步和发展，并在指导、评价中不断地积累经验，逐步发展为一名优秀、合格的幼儿教师。例如，在“快递公司”角色游戏中，幼儿需要分别扮演“快递员”“客人”“住户”“理发店店长”等角色，并有序地帮助快递员掌握取货、送货的流程。在游戏活动初期，要先支持幼儿们尝试送货的意愿，让幼儿们在角色对话中感受快乐。其后，为了帮助幼儿形成有秩序的送货氛围，需要联合幼儿共同制作取货、送货单据，将简单的日期、门牌号等信息填写在单子上。在这个环节，教师应强调指导、评价的作用，多鼓励幼儿说出送货区域，并将各个送货地址的信息打印出来，支持幼儿们进行寻找。在角色游戏活动结束环节，要对幼儿们的表现尤其是送货员的表现进行表扬，对规范的动作、礼貌用语给予鼓励，让其他幼儿主动学习。通过结合幼儿年龄特点进行支持和评价，能够进一步地帮助幼儿参与角色游戏，提高学生支持、评价能力。

四、结束语

综上所述，加强角色游戏与学前体育教学的融合，是全面提高学前人才职业能力和素养、优化学前体育教学内容的重要渠道。因此，学校和教师要将专业领域知识与体育课程进行结合，通过强调引导身份、规划游戏内容和环节、注重实践引导、强化活动评价等方式，在体育教学中突出学前人才培养特色，促使学生成为具备较强的动手实践能力、教学组织能力的学前人才。