理工类大学“第二课堂”创新创业课程设置研究

文/王燕平

相关数据表明，自2016年开始，任何一所高校都必须保证开设创新创业类课程。教学对象涉及全体学生并将该项课程考核纳入学分管理。但在现阶段，理工类大学都将创新创业类课程的培养方案设定为理论学习。在这种培养模式下，毕业生很难完全具备人才市场需求的专业技能。为此，可以高效利用“第二课堂”进行创新创业课程的设置以弥补不足。“第二课堂”与第一课堂相辅相成，两者相互促进，将“第二课堂”作为实践的教学环节，在一定程度上发挥了素质教育载体的功能，是第一课堂的必要补充和延伸，也是提高大学生创新创业能力的重要场所。在“第二课堂”中设置创新创业课程，可以提高学生的创新创业能力，利用完善的创业指导体系搭建创业实践平台，可以提高学生的综合素质，拓宽学生的学习渠道，使其发展符合就业的需要[1]。

一、“第二课堂”创新创业课程的基本状况

（一）创新意识薄弱

当代理工类大学生的创新意识普遍薄弱，把握机会的敏感度不够，创新创业意识直接决定了创新成果能否实现的目标。尽管理工类的大学生思维活跃、动手实践能力强，但在创新创业方面仍处于探索的初始阶段，在较重的学习任务负担下，对这类课程的兴趣不高。另外，学校在“第二课堂”中对创新创业课程的设置并不完善，甚至没有，部分课程也在一定程度上与社会就业需求相脱节。由于第一课堂以理论学习满足应试教育为重点，没有开设创新创业课程，所以该课程的教育覆盖面较小，学时短，内容少，无法根据时代发展变化的大环境而进行及时调整更新，严重影响学生的信息获取和能力培养，甚至阻碍了学生创业的自信心。……