小学生信息甄别能力“3+2”培养模式探究

摘要：信息甄别能力随着我国社会信息化快速发展而作用愈发突出。本文从建构主义学习观视角为教师培养小学生信息甄别能力提供“3+2”模式，以教学目标对教师“分析教学目标”“分析教学模式”“引导学生协作学习”的三要求入手，结合对学生“自主创设信息活动”和“总结评价信息活动效果”两要求，指导教师分层提供交叉浏览信息结构和范畴的机会，逐步提升学生信息获取和理解能力、信息描述和表达能力、信息甄别和整理能力。

关键词：建构主义学习观;培养学生;信息甄别;“3+2”模式

一、建构主义学习观内涵

信息甄别指在充斥着大量信息的世界中，主体对信息优劣、真伪的鉴别。该能力的培养不同于教师简单传授学生被动接受的过程，而是是教师积极引导学生主动认知的过程。并且甄别信息需要学生基于特定的情境，对外部认知客体进行加工而形成见解，并在脑海中构建信息系统"图式”。建构主义学习观认为，高级学习阶段，最终会出现“随机通达式”教学模式。其基本原理是：对于同一教学内容，要在不同时间、在重新安排的情境下、带着不同的目的、从不同的角度多次进行学习，以此来达到获得高级知识的目标。

二、小学生信息甄别能力“3+2”培养模式

（一）对教师的三要求

1.培养甄别信息能力的目标分析--学生分层、信息分类

基于学生身心发展程度和认知水平受人的身心发展规律的制约，笔者将小学生细分为三个层次，各层次培养目标不一。……