基于项目学习的小学科学课教学设计与实践研究

刘星

摘要：目前，国家的科技创新水平飞速发展提高进入21世纪以来，我国在科学技术创新方面取得的成果有目共睹。科学发展是第一生产力，因此在科学教学中教师必须要重视对学生素质能力的培养，让学生感受到学习科学知识的乐趣和热情。在小学科学教学中，教师要善于引导学生对未知事物进行探究，让学生逐渐养成良好的科学核心素养，通过实践探究的教学模式，让学生感受科学自然界的神奇美妙。引导学生进行项目探究是符合学生发展规律，特征的本文，主要从以下几个方面探究如何在小学科学教学中运用项目学习提高学生的核心素养能力。

关键词：小学科学;项目设计;实践研究

引言：在新课程改革的背景下，社会各界对于学生的科学素质能力发展给予关注，不仅要求学生要在科学实践探究中获得良好的情感，体验也要求教师在教学中需要帮助学生创造更加良好的，适合他们学习发展的教学模式。小学科学课程必须要求学生能够在实践活动中总结经验，也就是说，这门课程是对于学生科学探究精神的培养的基础环节，是促进學生综合能力素质全面发展的关键。运用探究时的学习模式，就是为了让学生能够主观自觉地投入到科学学习中，根据自身的实际学习需求提炼和总结科学学习方法。科学教学中，有很多比较抽象的概念知识，如果仅是考文字教学进行理解，很难有高效率，但是如果通过探究学习模式，就能够有效地培养学生的科学精神和态度。

一、项目学习的内涵

所谓项目学习就是在学科教学中，向学生灌输建构主义理论，从而引导学生从实践学习中发现科学概念和基础知识，帮助学生深化对知识点的理解，提高学生的综合实践能力。通过引导缺少参与到项目探究中，不仅可以充分的突出以人为本的教学理念，也可以帮助学生在学习中构建新的知识体系，并从中获得良好的学习技能。项目学习模式，更有利于学生的思维成长和身心发展需求。实践表明，任何学科都可以运用项目学习模式，尤其是在小学科学教学中，更加有利于培养学生实践探究的精神。当然，在小学科学教学中运用项目学习模式，也必须要考虑到学生的实际情况和教学内容的特征，并根据这些基础进行改善。

二、基于项目学习的小学科学课教学设计与实践

（一）提供适当的学习目标

小学科学教师在进行项目学习的时候，首先必须要给学生制定适当的学习目标，让学生能够在学习中逐渐达成自身的黄金标准。巴克教育研究所在针对项目目标设计的过程中就提到教师，必须要引导学生进行实践探究，但在这之前充分的了解学生的实际学习情况给他们是和他们学习发展的目标。项目研究不仅可以有效地培养学生的主观自觉性也可以促进他们思维的发展。当然，在当今的教学系也有很多教育家针对项目学习认为其中最重要的环节是运用项目问题和任务，帮助学生深化对知识的理解。他们认为，学生在学习过程中能够更加高效的理解概念知识和内容。也就是说，无论是从怎样的出发点出发，在科学教学中，教师都要善于将教学目标与实践内容结合起来，重视学生能力的培养和发展。适当的学习目标和科学的教学内容，能够有效地激发学生的学习兴趣和热情，使他们保持高昂的激情投入到实践探究中。

（二）激发学习的驱动性问题

在学习过程中，学生会出现学习动力不足的情况，因此通过项目学习的方式，让学生找到自我价值，就能够给他们提供良好的驱动力。选择良好的驱动任务能够有效地促进学生保持高昂激情投入研究，从而推动项目完成。在项目学习模式的过程中，教师只有选择良好的驱动问题和学习任务，才能够帮助学生始终明确探究中心。在小学科学课程中，让学生能够始终坚持学习目标，并完成探究任务，不仅能够让他们发现自我价值，也可以促进他们后的良好的学习体验，对他们的学习能力提高有着重要的意义。

（三）支持学生学习的脚手架

在基于项目的学习的过程中，重点突出的是学生的主体地位，需要增加脚手架以支持项目学习过程。脚手架最初认为是“帮助孩子或新手解决问题，执行任务或完成超出他能力范围的目标的过程”[2]。国外的学者将脚手架分为三类：具有沟通功能的脚手架、提供辅助功能的脚手架和提供解释功能的脚手架。在小学科学的项目教学中，教师根据项目学习的需要提供不同功能的脚手架，以支持学生完成项目任务，培养学生的探究能力、理解能力、与人协作和交流的能力。 在小学科学的项目学习中，学生的主要学习方法是以问题为基于的项目学习。以问题为基础的学习为项目提供了一个脚手架，通过问题可以让学生获得后继项目中需要的知识和技能。尤其对于低年级的学生而言，仅仅只是基于项目的学习的学习体验并不能让他们很好的完成任务，因为他们已知的知识和技能并足够支持他们独立完成项目。

（四）提供过程性评价和修订机会

在基于项目的学习中，要强调为学生和教师提供过程性评价和修订机会。通过过程性评价，让教师清楚学习什么、不学习什么、什么是重点，清楚要如何调整项目的结构和内容。更重要的是让学生参与过程性评价的过程，这有助于培养学生自我监督的能力，而且也可以在项目学习的过程中找到相关的学习资源以深化自己的知道和技能。学生通过过程性评价还能测试他们的已有知识和技能以及完成项目需要的新的知识和技能，并根据需要修改他们在项目中的学习方式。如果没有这些过程性评价的机会，学生可能到项目结束才发现自己的问题，这时改变和修改项目内容已经为时过晚，不利于学生的学习质量的提高。 小学阶段的学生需要学习重要的科学概念以及培养他们的探究能力，以培养他们的科学素养。基于项目的学习中的过程性评价和项目修订，能帮助教师及时发现项目中的问题，以修订项目提供更高质量的学习。于学生而言，在项目学习的过程中，通过频繁的过程性评价，知道的不足，能进行更明确的学习。

结束语：综上所述，小学科学课堂教学培养学生的核心素养能力，促进他们在素质教育的当下全面发展，就必须要让学生在学习过程中运用探究式的学习模式，投入到实践过程中。项目学习模式，能够有效地培养学生的学习兴趣，促进他们的高效地掌握科学理论知识。在探究设计项目内容时，也能够有效地发展他们的思维能力，促进他们的动手动脑能力。因此，小学科学教师在进行项目设计的时候，要善于重视培养学生终身学习和独立学习的思想态度。

参考文献：

[1]JOSEPHS.KRAJCIK.中小学科学教学基于项目的方法与策略[M].高等教育出版社，2004.

[2]武欣欣，董艳，WU，等.信息技术支持下项目学习在小学科学教学中的应用[J].数字教育，2017.

[3]郭贝妮.基于项目的学习（PBL）在小学科学教学中的运用[J].中国校外教育：上旬，2014（S2）：266.

[4]潘伟锋.小学科学教学中项目式学习的实践与思考——以"轮子"教学为例[J].2021（2020-2）：55-57.