浅谈小学生口语交际训练

欧素萍

摘要：口语交际课，兴趣就是最好的老师，作为语文教师一-定要根据小学生好动、活跃的特点，培养他们愿说、乐说、善说的兴趣。如在实际教学过程中可以通过形象的短片、插图、图画或某一 景物的观察，让学生在头脑中形成它们的某些特征，提高学生的感性认识，然后让他们互相交流。老师可对学生的“说”做些要求，达到训练的目的。其次，在话题选择方面，尽量要适合学生和当地的实际情况，让学生感兴趣，有话说，能说好，让学生人人参与。也可鼓励学生选择自己喜欢的形式活动，把自己在活动过程中的体验、发现表达出来。

一、创设情境进行口语交际训练

1.创造各种机会使学生想说。一个人不发言并不等于不会说话，首先要看他想说不想说。大家知道，一个人心情愉快、感情激动的时候，话“匣子”才能打开。为此，我经常运用灵活多样的办法来让学生开口。如在班级开展普通话演讲比赛，请学生讲讲听到的、看到的事情，讲讲广播里听到或电视里看到的新闻及家中或街头巷尾碰到的新鲜事，等等，诱发学生的兴趣。他们争先恐后，侃侃而谈。在讲语文课时，更注意学生的说话训练，不但启发学生积极思考、主动回答，而且充分利用教材中插图描绘的内容，让学生仔细观察后讲讲插图表达的意思。简言之，利用插图和简笔面既可培养学生观察事物、分析事物的能力，又能激发学生说话的意愿。

2.创设各种情境让学生有话可说。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略。因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。例如，教师把-幅熟悉的画面呈现于学生面前，他们定会眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说，有话可说，学生根据自己喜欢的话题到小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，人情人境地进行口语交际，收到了良好的训练效果。

3.消除顾虑，使学生敢说。有些学生开始有一肚子的话，但因为缺乏勇气，最终还是一句话也说不出来。小学生的心理特点之是自尊心和 上进心强，因此，对小学生的表扬鼓励应多于批评指责，可以更好地激发其学习动机。初练口语表达时，学生往往语无伦次。但无论学生会说或不会说，我都多子鼓励，并耐心地引导他们，让他们增强信心。久而久之，学生就养成了踊跃发言、无所顾虑地表达自己真实情感的习惯，课堂日趋活跃。

二、加强课堂“口语交际”训练

学生在说话过程中，需要边听、边想、边说，逐步才能做到耳灵、脑活、嘴快。为此要让学生会说，把话说好，首先要训练学生把话说得正确、流利、有条理;然后进一步要求他们说话时神情自若，落落大方，或坐或站，或颦或笑，动作表情切合说话内容;进而再要求他们根据听话对象和不同环境，注意礼貌，说得得体。这就要求教师在平时要结合教学过程，加强对学生的听说训练，注意纠正方言的不良影响，指导他们掌握一些说话的方法和技巧。例如，在语文课堂上，可把讲读课文和说话训练有机地结合在一起，先进行词语搭配训练，然后练习用词语说“句完整的话，再结合课文内容说- -段话，引导学生把话说具体、说形象、说生动。这样逐步增加难度，学生不但能够接受，而且兴趣倍增、效果良好。素质教育的实施，向传统课堂教学提出了挑战，要求我们必须面向全体学生，因材施教，以学生为中心加强说话训练。而训练的关键则在于如何紧扣教材，优化训练结构。首先训练的形式要机动灵活，既包括书面训练，也包括提问、口述、板书训练等，都因时因地制宜。其次题目的设计应物知识性、启发性、现实性、趣味性以及思路的广阔性融为一体，并能依据学生的不同素质而难易适度.使提出的每一个问题都能起到穿针引线的作用，都能正确引导學生的思维走向。再次，选用的材料要紧扣主题。无论是一篇讲话、一段录像、一组数据、一则新闻报道或一幅漫画、一组格言等，都须紧扣主题，围绕教学目标，有的放矢。一句话，要练在根本上，练在关键处，通过训练做到巩固深化知识，培养能力，发展智力。

三、讲究方法，灵活多样

口语练习要讲究方法，力求上得生动活泼。假如练习的方法呆板、单调、固定不变，学生说话的爱好不浓，效果也不佳。我们可以根据练习思维的条理性，提高言之有序的能力，可采取看图说话，剪贴图画，观察小动物，游戏活动等方法。为了练习学生的逻辑思维能力，提高把握语言的连贯性，可取排列错误的句子，续编故事等方法。听录音转述则是以听促说。总之，我们在练习学生口语交际时，根据练习目的和学生的实际，选择恰当的方法，就会收到事半功倍的效果。如，可以带领学生参观我们的校园的警示牌：“学校是我家，清洁靠大家！”“轻声慢步上楼梯"等，我还带领学生看了文化长廊，师生的共同协作： 一幅幅图文并茂的文化专栏，让学生看了叹不绝口： 哇！这个多好看！ 这班更好！这个图片我最喜欢！让学生把自己看到的说一说。这样既教育了学生也学会了说话。

四、善于启发，巧于设问

由于儿童的无意留意占重要地位，观察事物往往粗略、肤浅、杂乱、以观察到的具体形象为依据的想象也是紊乱的。因此，在指导）童看图时，练习儿童口语交际是，作为教师必须善于启发，巧于设问，使问题围绕中心提得有次序、有坡度、有重点、有启发性，能激发学生有条理地思考，想象画面，上看不到的内容，使静止的话面动起来。这就是要求教师在备课时既备教材又备学生。认真钻研，围绕练习目的的重点，精心设计问题，认真发挥教师的主导作用。

五、联系生活进行口语交际训练

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台"中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。例如，口语交际“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄，家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。总而言之，当今社会是一个信息纷呈的社会，为了适应未来社会对人才的需求.我们必须重视培养农村小学生的口语交际能力。