应用语言学视角的外语教学本质的思考
——基于动态系统理论

宋晋怡 姜 凌

（1.哈尔滨师范大学 黑龙江 哈尔滨 150000；2.浙江财经大学东方学院 浙江 杭州 310016）

应用语言学是一个研究语言应用于其他学科的复杂综合性系统，外语教学是应用语言学的子系统之一，二者是理论与实践的关系。Larsen-Freeman提出将动态系统理论应用于应用语言学，为应用语言学的研究带来了全新视野。国内以往利用动态系统理论研究应用语言学及外语教学多是理论阐释，实证研究较少，对于二者本质的研究更少。因此，本研究以应用语言学为视角，基于动态系统理论探索外语教学的本质。

一、应用语言学的相关概念

1870年，J.N.博杜恩·德·库尔德内提出“应用语言学”，旨在区分理论语言学。应用语言学研究大体可以分为四部分，即语言教学、语言规划、广义的社会语言学、语言本体和本体语言学同现代科技的关系。[1]语言教学是应用语言学最核心的学科，外语教学是其核心子系统。语言规划是应用语言学的一个重要分支，为当代国家语言能力的发展提供了基础保障。社会语言学有广义和狭义之分，应用语言学主要研究广义社会语言学，即语言与社会之间的关系。此外，应用语言学还引入现代科学技术研究语言本体。应用语言学的定义有广义与狭义之分：广义上，应用语言学指将语言学的成果运用到各个领域，解决在实际操作中遇到的问题；狭义应用语言学研究语言教学，主要针对第二语言教学或外语教学。

对于应用语言学和外语教学的本质，学界争论不休。有学者认为，应用语言学其实就是语言教学。而对于外语教学的本质，有学者直接将外语教学等同于语言教学，甚至应用语言学。应用语言学与外语教学联系紧密；但是，应用语言学的本质并非外语教学，外语教学只是其众多子系统之一。外语教学也不等同于语言教学或应用语言学，它是在应用语言学理论指导下对教学的实践，教学的成功与否取决于理论是否发挥积极作用。运用动态系统理论探明外语教学的特征与本质具有前瞻性意义。

二、动态系统理论的基本特征

动态系统理论有8个主要特征：事物内部多个子系统相互关联、内部因素及环境的变动引起整体变化、强大动力使事物抽离“吸引状态”、依赖初始条件、非线性发展模式、自组织涌现改变事物发展状态、依赖内外部资源、延续性重复。传统语言学研究方法割裂了事物内部影响因素之间的关系，注重研究线性因果关系。而动态系统理论认为，系统发展结果与原因不成比例，应采取多因素关联发展的思维研究二语发展过程，注重学生个体内部资源与外部环境资源的交互。另外，动态系统理论认为，学生个体内部资源也是动态发展、相互关联的，如学生的动机会随着学习目标或外部力量的变化而减弱或加强，进而影响学习成绩，而学习成绩的提高或下降又反过来影响学习动机。动态系统理论近年来被广泛应用于应用语言学研究，主要集中在母语对外语的影响、语言石化现象、语素习得顺序及语言磨蚀方向。

三、外语教学的复杂动态系统特征

1.外语教学的动态特征

动态系统理论的特别之处就在于它坚持用动态、非线性的观点看待事物的发展，认为事物的发展充满变数。语言发展过程中充满无数个吸态和斥态，这种变化可能是正面的，也可能是负面的。外语教学过程中的变化是各变量为适应环境变化的自组织过程。教师无法保证学生能够学会所有知识，这是因为教学方法或教学环境等的变化都会引起学生不同的反应。应用语言学为教师因材施教提供了理论和方法支撑。教师所使用的教学方法不是固定的，需考虑学生的条件及实际需要。如理科生注重翻译能力的发展，而文科生注重交际能力的培养，因此语法翻译法更适用于理科生，而交际法等注重听、说能力提高的教学法更适用于文科生。外语学习过程充满了变化，在不同阶段，教师需根据不同的学习的材料、目标、对象、运用适合的教学方法，去达到最佳效果。

外语教学系统中各要素是动态交互的。师生之间不仅存在知识和行为上的交互，而且存在情感交互，情感交互对学生学习成绩及教师职业发展有很大影响。[2]学生是否用积极的心态面对学习中遇到的困难与其学习动机、自我成就感有直接的联系。中学阶段，学生的自我认知、自我价值认同等都处于动态变化中，教师差别行为潜移默化地影响着学生的发展轨迹。因此，教师在教学过程中应及时了解学生的思想动态，引导学生建立持久型远景动机。另外，学生对教师的教学理念和职业发展也有很大影响。研究表明，学生评教会改进教学质量。当学生的评价低于教师的期望值或不及同行时，会刺激教师提高教学表现，以得到学生和同事的认可。学生评教制度通过刺激教师自我提高，间接影响学生学习效果。因此，只有我们以动态的观点看待外语教学各子系统的发展，才能更好地促进“教”与“学”。

2.外语教学的系统特征

语言和语言教学本质上都是开放系统。索绪尔的系统论强调语言系统的整体性，认为这种整体性不是各子系统功能的简单相加，而是“整体大于部分之和”。系统论能够为应用语言学及外语教学的研究提供有力指导，但是动态系统理论能够更好地解决应用语言学及外语教学遇到的实际问题。该理论认为，每一个子系统都在与其他子系统进行信息与能量的互换，共同构成高度交互的语言系统。这种系统关联性的思想对应用语言学及外语教学实践研究有着理论和方法论上的指导意义。

系统内部子系统间的相关性又表现为层级性，任何子系统的变化不仅受其他子系统的制约，反过来又影响其他子系统的变化与发展。外语教学是一个典型的有机关联系统。学生和老师都有各自的认知系统、生理系统和生态系统，而国家的教育政策等共同构成一个大的环境系统。它的内部变量诸如教师的教学信念及教学方法、学生的学习态度及学习策略、教材之间相互促进、相互制约，而整个内部变量又与外部大环境诸如语言政策、教学大纲等相互联系。因此，在教学过程中，不能就教学方法论教学方法，或割裂教材与其他系统的联系。孤立的观点不能解决外语教学过程中遇到的实际问题，这些子系统需要更高层级的系统将它们联系起来才能互相发挥作用。教学大纲为外语教学的“总纲领”，其内容决定我国外语人才培养的质量，应用语言学为外语教学大纲的制订做出了巨大贡献。大热的语料库研究为教学大纲的修改提供了决策依据。语料库语言学的产生，使我们能够根据经验性资料制定出超出学生语言水平又在其承受范围内的教学目标。我国教育部新出台的《非英语专业学位研究生英语教学大纲》无疑会牵动教材内容、教学方法等的变革，影响应用语言学其他学科的研究重点。我们在研究或实施外语教学时，不应以线性思维思考问题，而应以系统观探求事物之间的联系。

3.外语教学的开放特征

开放意味着系统吸收环境中的能量以增加自身的秩序和复杂性，从而适应外界的变化。[3]以往的研究将环境作为基础，而动态系统理论认为环境就是系统的一部分。语言作为人类沟通的方式，无时无刻不受环境的影响，这种影响可能以指数方式发散，也可能与系统的初始状态相差无几。系统通过组织内部资源适应周围环境变化，从一种混乱、有序程度低的状态转变为高度组织化的状态。

外语教学是一个开放系统，其发展是与应用语言学进行物质交换的过程，呈自组织、自适应的特点；它将教学实践与心理语言学、社会语言学等相关学科的理论融合，汲取应用语言学的研究成果，以适应社会发展需要。应用语言学对外语教学法的影响最早可以追溯到20世纪中期，几乎所有外语教学法都汲取了应用语言学的养分。[4]20世纪60年代，Carroll 将心理语言学引入外语教学，提出认知教学法。该教学法以学生为中心，强调可理解性输入，在理解语言规则的基础上进行语言操练。[5]认知教学法的出现，颠覆了传统教学法以教师为中心的观点，学习者的地位开始得到重视。但是，认知教学法并没有达到语言学家期望的效果，反而增加了教学的难度。为解决认知教学法带来的问题，海姆斯经过改进乔姆斯基“语言能力”说，提出了语言交际能力学说，为交际法的形成奠定了理论基础。[6]交际法的出现改变了传统教学课堂设置，学生的操作能力得到重视，大大增强了学习兴趣。应用语言学各学科在外语教学的交叉渗透为其发展提供了有力支撑。外语教学只有不停地借鉴其他学科的发展成果，紧跟时代变化才能稳中求进。

四、外语教学本质的思考

1.时代性——不断前进的科学

我国“一带一路”“走出去”等对外开放政策的深入推进，对应用语言学来说是机遇与挑战并存；它拓展了应用语言学的研究范围，开展不同文明之间的对话，语言能力也要相应提高。外语教学作为人才培养的重要手段，能够打破我国应用语言学研究困局。基础教育和高等教育作为外语教学不同层面的两个系统，应做好学生性向和专业性能的衔接匹配，在系统稳定状态下求发展。高等教育为对接应用语言学发展动态，开设了一批“一带一路”沿线国家小语种专业。为与高等教育衔接，2019年，西班牙语、德语、法语三种非通用语进入了普通高中外语课堂，完成了我国基础教育阶段外语语种格局从“单一化”向“多元化”的转变。外语教学的本质是知识传授与学科建设的融合。外语教学，一方面建构外语学科知识体系，增加自身系统复杂性与多样性；一方面培养专业人才，传承学科精神。因此，我国外语教学应在语种设置、翻译服务等方面做出统筹规划，将国家经济、政治、文化、社会、生态等多个方面的政策落实到外语教学领域。

2.人文性——全面发展的理念

语言作为人类交流的方式，口头或书面形式都具有目的性。在如今全人教育的大背景下，学界认为外语作为人文性学科，应当承担起人文教育的重任。从动态系统理论来看，学生是一个复杂系统，外语教学应该兼顾学生内、外部发展，兼顾学生能力的提升及素养的培养。因此，外语教学不仅应教授学习者外语知识和技能，提高其专业素养，还应教授目的语文化，拓宽学习者国际视野，培养出能够感悟文化内涵、通晓中外的国际化人才。基于此，外语教学的本质是工具性与人文性的统一，是培养学生专业素养与人文素养的统一。外语教师不应拘泥于传统的教学模式，教出只会“纸上谈兵”的学生，而应注重学生听、说、读、写、译能力的全面提升，通过设置课堂活动，向学生传播目的语文化，潜移默化地提高学生的跨文化意识，达到培养全面发展人才的目的。

五、结语

本文以应用语言学为视角，从复杂动态系统的理论高度探讨外语教学的特征及本质，认为外语教学是典型的复杂动态系统，具有开放性、系统关联性、动态性等特征，得出外语教学的本质是知识传授和学科建设的统一、工具性与人文性的统一、是培养学生专业素养与人文素养的统一，希望能为外语教学及应用语言学本质的研究提供一个全新的视角，促进外语教学及应用语言学的发展。