幼儿园自然教育的背离与回归

卢娅柠，闵慧祖，徐莹莹

(南京师范大学 教育科学学院,江苏 南京 210097)

从前，人类与自然相处密切，人们根据太阳判断时间，日出而作日落而息。随着科技的发展，人与自然的关系也在不断变化，由过去的顺应自然、尊敬自然，到现在利用自然，甚至背离自然。在教育中，城市里的孩子与自然渐渐相距甚远，勒夫最先提出了“自然缺失失调症”[1]42，提醒人们远离自然的危害。随着时代发展，现今学前教育者们相应号召，提倡回归自然，回归幼儿中心，回到尊重孩子的需要与发展，那么到底什么是回归自然？

一、什么是自然

关于自然，不同时期和不同立场的人们有不同的定义。在远古，人们认为自然是万物之始，对自然是崇拜和敬畏；到工业革命时期，自然渐渐与人造物和自然物进行了比较，二者之间的界限开始模糊，慢慢地自然等同于非人造物。当今世界对于自然的定义更多是偏向人类运用着他们认为能掌控的自然中的资源而生产利益的活动，并且在这个过程中人类打破了真正意义的自然和通过人类活动人为构建起来的“自然”的界限[1]37-38。不论对于自然有何种定义，我们必须承认人类和自然的关系状态理应是相伴相生，而非对立和割裂。

在此基础上，本文中的自然强调的是幼儿接触的自然环境，它属于一种生态环境，包括环境中所构成的一切生命和非生命，如天然形成的地形地貌、地理环境等。卡恩和凯洛特最早创造出一个词语来描述现今幼儿的自然缺失——“代际遗忘”[1]38，这种代际遗忘强调了幼儿如何与自然渐行渐远。……