浅谈小组合作在英语教学中的运用

王旭琴

（贵州省思南县文军希望小学，贵州 铜仁 565100）

引言

传统教学模式注重知识讲授、轻视能力培育，小组合作教学模式的出现则极大地改变了这一现状。该教学模式是新课程标准提出的主要学习方式之一，对建立出良好和谐的课堂氛围、提升学生的课堂参与度、促进促进学生之间的交流有着重大意义，并通过“有意义的交流”全面提升学生的团结协作、独立思考以及解决问题的能力。然而就实际情况来看，小组合作学习在小学英语中的运用仍存在一定的低效性，如成员分配不合理、合作学习流于形式等，如何解决这些固有弊端，增强合作学习的实效性，已成为小学英语教师面临的主要问题。

一、小组合作在英语教学中运用的意义

相较于传统的“满堂灌式”教学，新课程改革尤为强调尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，从而从根本上发展学生的创造性思维，为其今后的发展奠基。小组合作学习是凸显学生主体地位的有效体现，在此模式下，学生能够通过同学之间的讨论、分析展开自主探究，激发学生的主观能动性，满足不同学生的个性化需求，对助力学生的多元发展、提升其学习成效有着重大意义，以下进行具体分析：首先，促进生生交互，激发学生的主动性。在传统教育理念下，学生极易因为个体差异而产生竞争关系，不利于学生间的学习交流和情感沟通，且小学生正处于思维成长阶段，具备活泼、积极的心理特征，需要采取有效措施加以调整和疏导。在小学英语课程中应用小组合作学习模式后，每一位学生都能参与到团队学习中去，学生的个体竞争转变为团队竞争，师生单向交流也转变为生生交流，学生学习的积极性显著提升。其次，通过小组合作教学，能让学生更加敢于表现自我，敢于提出问题、分析问题并解决问题，敢于在团队中发表自己的意见，一些平时因为胆怯和畏惧心理不敢发问的学生也能表现自我。最后，通过小组合作探究，让学生的个性得以发挥，让学生在讨论中分享快乐，极大的满足不同层次学生的需求，并在合作过程中提升学生的合作探究能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

二、小组合作在英语教学中运用存在的问题

（一）教师对小组合作学习的重视度不足

在新课程改革理念下，部分教师的教育观念发生了变化。然而，部分教师对于传统教学模式的固有概念并未完全消除，以致“学生是附属，教师为中心”的传统教育理念仍然活跃在小学英语课堂，部分教师片面认为小组合作探究学习具备较大宽泛性，学生极易在课堂中“浑水摸鱼”，和同学讲话，讨论内容超出课本范畴，教学效率远不如传统教学模式高，这一理念极大分限制了合作学习的开展，以致学生缺乏探究的空间，难以实现和同学之间的信息交互，其团队协作能力难以形成。因而，教师的教学观念是影响合作学习成效的主要问题之一。

（二）小组合作教学形式化

小组合作探究学习方式应用到实际教学中以后，教师并不予以重视，即使有部分教师开展合作学习，仍是以教师占据绝对主导，合作学习只是换了说法的“满堂灌”式教学。其次，在开展合作学习中，部分教师所提出的话题或者任务不足以引发学生的参与热情，让学生不知不觉大谈无关紧要的事物，导致合作学习流于形式、实效性较低。

（三）小组成员分配存在随意性

成员分配是否合理直接关系到合作学习的最终成效，当一个小组内部存在较大矛盾或者成员水平参差不齐时，小组内部将会出现不和谐问题，对小组成员能否顺利完成课堂任务产生巨大影响。然而，当下部分小学英语教师在安排小组成员时，存在较大的随意性，没有遵循“组内异质、组间同质”的原则，以致小组内部不和谐的问题广泛存在。因而，对于小组成员分配，教师要将该问题放在首位，合理安排小组人数、成员。

（四）小组学习模式评价机制不够完善

有效的评价机制是优化小组合作学习的有效手段，评价内容主要包括成员分配、小组课堂表现等，然而就实际情况来看，小学英语教师普遍缺乏完善的评价机制，无法直观地把握小组合作中存在的问题和不足，对教师针对性的优化合作教学造成了阻碍。

三、小组合作在英语教学中的运用策略

（一）合理划分小组，为合作学习开展奠定基础

有效的小组划分是合作学习得以有效展开的必备前提，英语教师在小组教学开展之前，要充分考虑到每一位学生的不同层次、成绩、兴趣及优点，确保每一个小组之间的综合水平差距不大，实现优生带动学困生。其次，要注重对小组成员的有序分工，例如对于英语基础较好的学生，可以将其作为口述人，对于书面写作能力较强的学生，可以将其作为记录员，并选择综合水平优异的学生作为小组长，做到各司其职。最后，小学生成处于成长阶段，对于不喜欢的人和事物表现出较强的排斥心理，因此，教师在进行小组划分时，不仅要考虑学生的基础学习水平和学习能力，还要具备民主色彩，将志同道合的学生划分为一起，为合作学习打下坚实的基础。

（二）精心设计，促进生生合作

教学活动设计是合作学习的重心，通过有效的教学活动设计，为教师提供清晰的教学思路，让合作学习得以有效展开，并充分激发学生的主观能动性，增强合作学习的实效性。教师在教学设计时，要考虑到合作学习的基本特征，然后结合教材的重难点教学内容，创设教学情境，引导学生主动地、创造性地展开语言交际活动。比如在湘少版小学英语五年级下册“Unit5When’syourbirthday?”的教学中，教师首先结合小组学习模式进行教学设计，组织教学活动，让小组合作学习能够顺利展开。如，首先让学生自行搭配成数人一组，分别和同学用英语口语进行交流，如“Wheni syourbirthday?”“Mybirthdayis...?”在学生合作交流的过程中，教师要发挥出自身的引导作用，观察各个小组的进展情况，对表现不佳的小组，要给予其引导和启发，确保每一个小组学习的效果都能得到实质性提升。

（三）利用信息手段，开展小组游戏活动

新课程标准强调教育要面向现代化，面向世界。随着社会经济的快速发展，现代化教学设备已经步入了小学英语课堂，多媒体、计算机、电子白板等信息技术取得了广泛运用，让教学体系发生了巨大变革，通过信息化手段的有效运用，让英语课堂更加充满时代气息，显著增强学生的体验感，激发学生的主观能动性。由于传统教学中英语教师的教学方法较为简单、直接，对英语词汇、语法理解与记忆兴趣较低，课堂学习状态低沉，无法实现最佳的学习效果，对此，教师要利用信息技术创设课堂团队游戏，增强学生的课堂参与度，同时让学生在学习过程中记忆英语单词，加强学生语法能力，实现丰富学生的词汇积累。例如：在小学英语湘少版五年级上册“Unit2I’dlikeahamburger.”的教学时，教师可以将“方位”作为这一课的主题，围绕教材内容进行课件展示。随后，教师可以组织学生进行编歌词的游戏，教师需要为学生随机地罗列出几个这一课的单词，如：beef,hamburger 等，让学生以小组为单位依据教师所给的单词，编写歌曲句子，这时学生的积极性大幅度增强，丰富投入到编词游戏活动中去。再比如，为激发学生的竞争意识，构建出竞争式合作课堂，教师可以在合作教学中，要给出一道问题，让各个小组加以解决，让小组之间形成竞争关系，对于个别表现优异的小组，要给予其鼓励，对于表现不佳的小组，同样需要给予一定的惩罚，如此一来，每一个小组都能积极参与到合作游戏中去，竞争意识大幅度提升，为构建出活跃的英语课堂奠定基础。例如在四年级上册“Unit11Where’sthecat?”的教学中，教师可以设计一个问题或者任务，如利用多媒体展示一组动物图片，如“猫、狗、猴子”等，然后让学生用英语抢答动物的名称，看哪个小组找得又快又准，这时学生通常会七嘴八舌的议论起来，教学氛围显著提升。

（四）开展小组情境活动，培养学生的合作探究精神

小组情境教学是教师为了能够实现教学目标，提升教学效果，根据教学内容利用语言、文字、动画和音乐等教学手段为学生构建出特殊的教学场景，让环境对小学生的内因产生作用，唤醒学生感知力，让学生获得情感体验，实现高效教学的教学方式。通过趣味性情境构建，吸引学生的注意力、激发学生参与意识，让每一位学生都能投入到合作学习中去，在合作学习中展现出自身的合作探究精神。比如在四年级下册“Unit1Nicetomeetyou.”的教学中，为让学生能够更好应用交际语言，教师可以设计这样一个情境活动：教师将全班学生分为几个小组，然后教师利用多媒体向学生展示校内图画，鼓励学生组织语言相互用英语交流回学校之后打招呼的方式或者回到学校后的感想，每一个小组都要积极参与，在学生合作探讨之后，教师再随机抽取两组学生在全班面前练习，并一一指出学生在语法上和语句组织上存在的问题，确保合作效率的实效性。

（五）任务驱动教学，增强学生的团队协作能力

任务驱动教学同样是合作学习的重要组成，在课程中，教师要积极组织学习开展任务探究活动，设计任务，让学生通过自主探究、相互协作加以完成，既强化学生的合作探究能力，也拓展学生的思维能力和知识迁移能力，实现学生的多元发展。比如在四年级英语“Unit2Springiswarm.”的教学中，其内容多为一些对“春季”的讨论，教师可以在教学中对课程内容进行一定的调整，让学生的讨论不再局限于教材，而是让学生以小组为单位去搜寻课外资料，或者寻找一些关于“autumn”“winter”的描写，然后分别在课堂中进行实际朗读等，这种实践性较强的活动能够极大的引法学生的兴趣，并在不断的练习过程中，积累了较多的英语词汇，极大的提升学生的自主探究能力和学习能力，形成自身的认知策略和交际策略。同样，教师也可以基于合作共同体进行课后作业设计，让学生能够通过沟通、交流、分析及团队协作完成学习任务或者作业，通过团队的共同作用，增强作业的趣味性、探究性，学生在作业完成过程中学习分析、学会协作，从而实现每一位成员的共同成长。这一过程具备较强的开放性、趣味性和整体性，更加倾向于信息交互和团队协作，从而使得学生在侧面学习、认知学习及人际交往中有所发挥，助力其全方位成长成才。因而，教师也可以积极设计倾向于合作学习的课后作业，让学生在合作学习中实现共同成长。比如在湘少版四年级下册“Unit12Doyouhaveanymoney?”的教学中，教师首先结合小组学习模式进行教学设计，组织教学活动，让学生自行搭配成四人一组，分别和同学用英语口语还原情境，进行交流，用自己刚学习的英语口语方式进行表达和交流，如小组之间相互讨论，借助于小组合作交流、探究，迅速掌握单词和短语的运用。然后，在课程学习完成后，教师进行作业设计，让每一个小组设计一个和本单元主题相关的情境活动，每一位同学要能够参与进去，将小组所编写的情境交际语言写下来，将其作为课后任务，在下一堂课开始之时，让每一个小组进行情境还原，教师再就各个小组的表现情况进行评价打分，并将其作为小组“评优”的依据。

（六）注重评价，总结合作教学的得失

在小组合作学习后，教师要对各个小组的表现情况进行阶段性评价，并将表现优异的小组进行评优评先，给其他小组树立榜样，增强其竞争意识，让每一个小组都能保持高昂的积极性。其次，小组成员之间也需要相互评价和指导，阶段性总结该小组存在的问题和不足，在今后的学习中规划好方向。学生也应该进行自我评价，将评价等级划分为ABCD 四个档次，分别代表表现优秀、良好、一般和较差，将表格交给小组长，再交由英语教师，让教师深度掌握小组成员最近的学习情况，对于其存在的问题给予针对性指导，避免“面面俱到、收效甚微”的局面出现，从根本上确保小组合作学习的有效性。

结语

综上，当下小学英语教学中，小组合作教学模式取得了广泛运用，但仍需要注意一些问题，如评价机制、成员分配等，在新课程改革的大环境之下，教师必须要意识到这些问题，采取有效的针对性措施，合理分配小组，设计教学问题或任务，激发学生的探究意识和参与意识，全面提升学生的团结协作能力、合作探究能力，让学生在合作学习中得到综合发展。