探讨如何在小学语文教学中培养学生的问题意识

隋春来 宋莉会

（吉林省榆树市土桥镇十四户中心小学校，吉林 榆树 130431）

语文是一门阅读性学习的学科，因此学生对于教师问题的答案，能够清楚的检验学生对于知识的掌握程度，而这样方便教师在教学的过程中，能够针对学生的学习情况和问题进行教学，进而有效的提升学生的学习质量。而学生对于阅读提出的疑问，则可以有效促进学生进行对于文本内容的思考和探究，进而能够加深学生对于文章的理解程度。当学生拥有问题意识后，学生对的对于文本内容产生探究的欲望，并能够针对文章中的问题进行提问，进一步可以促进学生进行对于文章内容的思考，最后通过探究或者讨论等方式得出答案。这样的学习方式将为学生日后的学习和生活带来积极的影响，遗传教师在教学的过程中，要充分的利用多样化的教学手段，培养学生的问题意识。

一、培养小学生问题意识的作用

（一）调动学生学习兴趣，让学生作为课堂主体

新课程理念的指导下，教要改变传统的教学意识，要将学生作为课堂的主导者，让学生能够充分进行知识的学习，并让学生能够充分的提出问题，激发学生对于语文学习的兴趣[2]。例如：在进行《七色花》的文章学习的过程中，教师可以与学生体统探讨珍妮最后一瓣花有意义，进而学生会产生为什么有意义的问题，以及为什么不让所有双腿有病的人站起来的问题。通过学生这些问题，教师能够引导学生对于文章主旨的学习和总结。同时因为学生问题的提出，能够调动学生对于文章的学习热情，进而能够有效的促进学生进行对于文章的探究和学习，由此学生变成了课堂上的主导者。

（二）培养学生自主探究能力，促进学生创新能力的发展

学习是从问题开始出发的，只有学生自身能够进行对于文章以及教学内容进行提问，才能够有效促进学生进行对于文章以及知识的思考和探究，进而才能够有效在思考和探究的过程中，进行对于知识的创新。只有能够创新知识，才能够将知识灵活的运用起来，通过这样的方式，才能够有效进行学习成绩以及质量的提升。总的来说，教师在教学的过程中，要引导学生进行对于文化在那个提出问题，进而引导学生通过自主探究的方式，进行对于问题的解答，并帮学生能够在探究的过程中，进行不同角度的分析，并创造出新的答案。由此，能够促进学生将知识灵活的运用到实际的生活和学习的过程中。

（三）开发学生智力，拓展知识视野

在教学的过程中，教师积极的培养学生的问题意识，能够有效的促进学生积极参与到课堂的活动中去。只有学生参与到活动中，才能促使学生发挥其智慧、思维以及探究的运用，并且学生能够通过高度集中的思维方式，促使自身去探究问题的答案。在这样的情况下，学生能够拥有“是什么、为什么、原因是什么”的问题，进而学生的思维将会被打开，这样学生就不仅仅是在课本上进行答案的寻找，会通过不用的资料等方式，进行对于问题的探究和解答，而这个过程不仅能够促进学生的思维得到有效的锻炼和发展，同时能够拓展学生的知识视野，进而促进学生能够全面发展[3]。

二、在语文教学中培养小学生问题意识的方法

（一）创设轻松的课堂氛围，鼓励学生大胆提问

在教学的过程中，教师就是这一学科的代表，这也就造成大部分学生对于教师的喜爱程度决定了学生对于其学科的喜爱与否。正所谓：“亲其师，信其道”，只有教师与学生之间拥有一个良好的情感交流和沟通之后，才能促进学生进行对于语文知识的学习。因此教师在教学的过程中，要以鼓励为教学为主，进而在课堂上创设中积极、轻松的课堂氛围。这就要求，教师能够充分的掌握学生的学习情况，在学生进步时，进行充分的鼓励，由此培养学生的自信心。此外，教师应该将自身处于与学生同等的地位，若是教师以长者的身份进行教学，学生则会对于教师产生距离感，进而在课堂上不敢开口讲话，并由此形成严肃、沉闷的课堂气氛。而这样的教学氛围不利于学生进行对于知识的深入学习，以及疑问的提出。因此教师在教学的过程中，要创造愉快轻松的教学氛围之，使学生能够大胆进行疑问的提出，并通过与教师和同学之间的交流和探讨，得出结论。同时教师在学生提出问题的过程中，不要及时进行问题的解答，要引导学生进行对于问题的探究，进而促使学生能够自主的进行寻找问题的答案，从而加深学生对于知识的理解程度和印象，由此促进学生学习成绩的提升[4]。

（二）创设问题情境，引导学生进行提问

情境创设的教学方式，能够有效的促进学生进行对于文章和知识点的思考和探究。小学生的各项学习能力正处于发展的时期，因此小学生缺乏独自思考以及自行进行探究的独立能力，由此限制了小学生的学习和思维的发展。但是通过教师尽心设计的情境教学法，学生能够不由自主地进行思考和探索。由此则可以很好地解决这一问题。所以教师在进行教学的过程中，要结合实际的教学内容进行问题情境的创设，并因此让学生展开对于文章的思考和探究。例如：在进行《动物王国开大会》这一文章的讲述时，教师可以让学会分组并分角色的朗读，并在班级内选择最佳朗读小组。这样的竞赛方式，能够促进学生更加的认真对待文章的阅读。在全班学生进行朗读后，教师可以让学生总结在文章中都学到了什么，并对于文章有什么疑问。于此，学生会说：“为什么狗熊会通知那么多次”，进而教师可以引导学生进行对于这个问题进行探究。并在探究的过程中，学生活提出：“狗熊这次的通知和上次的通知有哪里不同”，由此学生又可以进行对于两句话的探究和对比。由此层层探究，学生能够得出在进行通知的过程中，要有时间、地点等主要的因素。

（三）改变教学观念，培养学生问题意识

在传统的教学过程中，教师一直是将自身作为知识的传送者，处于课堂的主导地位，进而产生学生被动学习、不敢提问的情况产生。要想能够培养学生的问题意识，就需要教师改变传统的教学观念，将学生作为主导者。首先，在教学的过程中，教师不要限制学生进行提问，只要与本节课教学内容相关的问题都可以大胆提出，并在师生的交流和探讨之中的得以解决。其次，教师应该鼓励学生进行提问，而不是通过教师的提问，引发学生进行提问。一定要让学生通过思考，济宁对于文章或知识点提出相关的问题。再次，教师要想法设法让学生进行提问。如可以让学生进行小组讨论等方式，通过学生之间相近的语言以及良好的情感交流，学生能够轻松地将问题提出[5]。最后，教师可以给出答案，让学生针对答案进行不同角度问题的提出，这样不仅能够有效的促进学生进行对于文本的理解，还能够有效促进学生逆向地位的发展。通过上述方式，能够积极促进学生问题意识的培养。

结束语：综上所述，在小学语文教学的过程中，培养小学生的问题意识，有助于学生能够积极主动的进行对于知识的学习和探究，并能够激发学生对于语文的学习兴趣。通过教师在教学的过程中，培养学生的问题意识，不仅可以促进学生学习成绩的提升，还能够有效促进学生创新能力的发展，进而促进学生能够全面发展。