核心素养背景下高中历史高效课堂的构建

陈新洋

（湖北省黄石市第六中学，湖北 黄石 435000）

素质教育的深入对教师的教学提出更为细致的要求，高中历史教师在教学过程中不但要重视学生的知识掌握，还要侧重学生探究能力、合作意识等多元能力的培养。受应试教育的思想，多数教师没有在教学中运用合适的教学方法，仅是要求学生以死记硬背的方法来学习历史知识，这在一定程度上限制了学生的综合能力提升。为解决这一现状所带来的问题，高中历史教师在教学中要转“知识讲解”为“能力培养”，采用合理的教学方法来构建高效课堂，以此来推动课程教学的发展。

一、教师关注学生学习体验，转变教学思想

在核心素养下，教师为构建高效历史课堂需要转变自身固有的教学理念，在课堂中充分体现学生的主体性，关注学生的实际学习体验，明确教学目标。在传统的高中历史教学中，教师主要对知识进行讲解，学生则只能被动地听讲，面对抽象的理论知识以及单一的教学方法，学生很难凭借兴趣主动参与到课堂学习，导致教学效果并不理想，且学生的综合能力提升受到阻碍。围绕学生核心素养培养而开展的历史教学，是教师结合教学内容以及学生的具体学习情况而制定的完整教学方案，这一过程中学生的主体地位被充分体现，其能力的发展得到保障，教学效果进一步提升。

以“辛亥革命与中华人民共和国的建立”一单元为例，笔者在指导学生时，转变以往的教学思想，从学生的综合能力培养角度出发，围绕其核心素养培养构建高效课堂。多数教师在教学本单元的知识时，直接对教学内容进行讲解，学生只能被动地接受知识，枯燥的教学内容导致学生难以主动加入学习过程，教学效果甚微，且学生的能力发展也受到限制。笔者针对这一问题，大胆借助微课、问题情境创设等方式来引导学生，使其充分感受历史知识内涵，借此来培养学生的综合能力。首先，笔者运用微课，以简短的视频播放形式让学生了解本单元的主要学习内容，从而调动其参与主动性。其次，结合教学内容对学生提出相关问题，如孙中山先生的主要革命活动、辛亥革命的历史意义以及对我们的启发等。最后，学生总结出问题答案，笔者则引导他们进行更为深入的学习。这样，学生对辛亥革命的历史意义，其自主学习能力以及探究意识得到培养，教学效果也显著提升。

二、依托信息技术，构建高效课堂

基于核心素养的历史教学课堂应充分体现学生的主体地位，这就要求教师借助有效的教学方法，使学生能够主动加入学习过程的同时，其探究能力、创新思维可以得到进一步提升。信息技术作为时代发展的衍生物，为教师的高效课堂构建提供更为开阔的思路，它可以将知识更为直观地为学生呈现，通过情境创设、思维引导等形式，让学生主动加入学习过程，并促进学生探究意识、自主思考能力等多元能力的发展，从而构建核心素养培养下的历史高效课堂。

例如，在“鸦片战争一节”教学中，教师可以借助信息技术将知识直观呈现，借此来培养学生的历史素养，构建高效课堂。本节通过讲解鸦片战争的起因、经过以及影响，让学生掌握有序的历史知识网络，使其形成良好的逻辑思维习惯，培养学生的问题解决能力以及爱国情怀。首先，教师在课堂开始阶段为学生播放相关的纪录片，让学生了解本节学习内容，唤醒学生内心的爱国情怀。其次，教师借助信息技术为学生呈现本节的知识网络，梳理学生的思维。最后，在教师的引导下学生对鸦片战争的影响进行分析，培养其“以史鉴今”和解决问题的能力。在信息技术的引导下，学生的参与性被充分调动，他们能够掌握本节的学习内容，树立良好的爱国思想，其自主学习能力被有效提升，从而构建历史教学高效课堂。

三、围绕合作意识培养，开展组内探究

组内探究式课堂中常用的一种教学方法，学生围绕教师所提出的问题，在组内共同思考，从而教学问题，教学成效较为显著。例如，笔者在指导学生学习“五四运动与中国共产党的诞生”一节中，笔者结合教学内容以及学生的整体能力，对其提出问题并让学生进行组内探究。首先，结合教学内容以及我班学生的综合学习能力，笔者对学生提出相关问题：五四运动有何意义？中国共产党成立的调节是什么呢？其次，让学生结合问题进行组内探究，培养学生合作意识以及思考问题的能力。最后，对问题进行总结。这样，学生在问题的驱动下，能够主动加入学习过程，其探究意识以及分析能力得到进一步提升，从而构建历史教学高效课堂。

结语：综上所述，核心素养下的高中历史课堂教学需要教师从实际出发，围绕学生整体能力培养，制定完整的教学流程，并明确教学目标。这样，学生在教师的引导下，能够更为深入的掌握教学内容，其探究意识、自主学习能力等综合素养得到进一步培养，借此来实现高效课堂的构建。