形成性评价在高校历史专业课程评价中的实施策略

王雪梅

摘  要：一直以来，我国高校历史专业课程评价以终结性评价为主，忽略了对学生学习过程的关注，缺少对学生学习效果的反馈，既难以促进学生全面发展和个性化发展，也无法适应我国高等学校教育教学改革的要求。新时期历史专业课程评价，应贯彻以学生为中心的教育理念，构建科学的评价指标，借助信息技术优势，延伸学习过程，多维度收集学生学习信息，建立健全学习评价反馈机制，促进历史課程评价内涵发展。

关键词：形成性评价;历史课程;存在问题;实施策略

中图分类号：G642       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）32-0121-04

Abstract： For a long time， the evaluation of college history major has been based on summative evaluation， it cannot adapt to our national college educational and teaching reform， for ignoring the attention to the student's learning process， lacking the feedback process of students' learning performance， and it is difficult to promote the overall development and personality development of students. In the new era of history major course evaluation， we should stick to the student-centered educational concept， construct scientific evaluation systems， extend the learning process with the help of information technology， collect student learning information in multiple dimensions， establish and improve the learning evaluation feedback mechanism， and promote the intension development of history course evaluation.

Keywords： formative evaluation; history course; exsiting problems; implementation strategy

形成性评价概念最初由美国哈佛大学教授斯克里芬于1967年提出，斯克里芬在论述关于教育课程计划发展评价方式时，归纳出两种类型的评价：形成性评价和终结性评价。之后，布鲁姆将形成性评价理念应用于教学当中，认为其是在教学进程中对学生学习和教师教学情况进行信息收集和反馈，通过反馈，教师可以不断改进教学工作，学生则可以不断调整学习过程，积极参与学习，培养学生自我学习能力。形成性评价主要目的在于明确存在的问题和需要改进的内容，以便调整学生学习策略和教师教学方向。

形成性评价理论出现后，在美国、英国等国掀起研究热潮，我国也有很多学者对此问题进行研究。从现有成果来看，英语学科和医学类学科涉及较多，其他学科涉及较少，呈现出研究学科分布不均匀的情况，高校历史专业对形成性评价在课程考核中应用的研究成果也不多。……