基于雨课堂的政治经济学课堂混合式教学实践研究

蒋敏

摘  要：智慧型教学工具的引入，改变了大学课堂传统灌输式的教学模式，在课前、课中和课后都建立起互动性的场景，对于教学质量的提升有显著的效果。南京财经大学红山学院政治经济学课程在常态化教学中，将雨课堂作为混合式教学的主要工具。从当前的反馈来看，基于雨课堂开展混合式教学可以建立起平等、高效和有趣的互动性课堂，将教学过程进行量化分析，并将全过程的教学数据转化为进一步提升教学效果的决策依据。

关键词：雨课堂;混合式教学;数据驱动

中图分类号：G642       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）32-0128-05

Abstract： The introduction of intelligent teaching tools is changing the force-feeding teaching mode in the traditional university class. Interactive scenes are established before class， during and after class， which has a significant effect on the improvement of teaching quality. In the political economics course of Hongshan College of Nanjing University of Finance and Economics， the rain classroom is regarded as the main tool of mixed teaching. From the current feedback， the mixed teaching based on the rain classroom can establish an equal， efficient and interesting interactive classroom， quantitatively analyze the teaching process， and transform the whole process of teaching data into a decision-making basis to further improve the teaching effect.

Keywords： the rain classroom; the hybrid teaching; data driven

作为经济类和管理类专业的基础课程的重要组成部分，政治经济学是学习其他专业课程的基础，本课程培养学生掌握马克思主义政治经济学的基本规律、范畴和基本理论。南京财经大学红山学院政治经济学课程采取线上、线下混合式的教学方法，在课堂教学中以雨课堂为主要教学工具，建立起高效的互动性学习场景。

一、传统课程教学及教学质量评价

南京财经大学红山学院经济类和管理类专业都开设了政治经济学课程，根据学院2020级培养方案，各专业政治经济学课程都调整为3学分，理论授课51课时。课程为考试课，学期总成绩由平时成绩（30%）和期末成绩（70%）构成。

（一）政治经济学课程传统课堂教学的特点和存在问题

政治经济学课程主要内容涉及商品和货币、资本主义生产和再生产过程、资本周转、剩余价值的分配等。资本主义原理部分包含了马克思劳动价值论和剩余价值理论，其中剩余价值和分配理论的相关计算比较抽象复杂，不仅要求学生掌握马克思主义政治经济学的基本规律、范畴和基本理论，还要求老师在教学课堂中有较高的教学水平，将抽象理论与社会经济问题结合起来进行阐述。

灌输式教学存在着学生专业基础薄弱与学生缺乏学习主动性的矛盾，政治经济学课程在以往教学模式改革中，在课前增加了案例搜集、课中增加了分组讨论和辩论、课后增加了作业互评等环节，以教学互动来提升理论授课的教学效果。相对于课堂上进行理论灌输，教学质量评价确实有了提高。但从学生教学反馈来看，在这些增加的教学环节中，深入参与讨论与研究、独立思考与分析的学生人数较少，又由于课时的限制，这些环节所占的时间较短，这就在一定程度上对课堂教学造成了空间和时间上的双重限制。

马克思主义政治经济学的部分理论对于学生来讲学习难度较大，例如剩余价值理论涉及到超额剩余价值的计算，需要理论层面的理解和对社会现实经济问题的分析，所以部分学生在学习这部分内容时缺乏兴趣和主动性。那么，在课堂教学过程中，由于学生参与度不高，缺少途径及时反馈学习过程中遇到的问题，教师就难以全面掌握课堂教学的情况。

（二）传统课堂教学的教学质量评价反馈

本文以南京财经大学红山学院2019-2020学年第一学期政治经济学课程的教学质量评价为例，以391位参评学生为样本，表1选取了与传统课堂教学方式相关的评价指标。

在选取的评价指标中，部分学生反馈“参与课堂教学活动的方式较少”，在传统课堂教学中，由于时间和空间的限制，互动性教学主要以课堂习题的提问为主，其他时间则是灌输式的理论讲解，以至于学生听课过程中出现注意力转移或无法及时反馈课堂疑问等问题。在“作业的及时批改和反馈”这一指标中，学生反馈提交的纸质作业批改不够及时。在政治经济學大班课程中，由于学生人数多，教师批改作业消耗的时间和工作量都较大，且难以用数据对课中和课后作业进行统计分析，也就导致教师在课后难以及时了解学生因个体差异而对每一次课程内容掌握情况的差别。

在对以上样本的统计分析基础上可以看出，灌输式教学的课堂和纸质版的课后作业批改反馈，都会影响到学生的学习效果和学习兴趣，最终不利于课堂教学质量的提高。

二、混合式教学：“经验驱动”向“数据驱动”的转变

信息技术的发展给教育领域带来了改革的契机，“线上+线下”混合式教学反映了高校教学范式与教学理念的转变，学生在课前对知识点进行自主学习，课中通过信息教学平台深度参与课堂教学，课后自主复习并通过线上平台及时反馈疑难点，从而形成一套完整的高效率学习周期。教师在混合式教学中引领建立起互动性学习场景，讲授专业学科理论的同时，在互动性学习场景中与学生进行对话。教师通过学生的反馈信息及时改进和调整教学活动和教学节奏，使教学方案不断实现最优。从某种意义上讲，这种课堂教学的模式和场景凸显了教师的主导性与学生的主体性，将单向传输的传统教学课堂转变为双向甚至多向性对话的课堂。

雨课堂是清华大学研发的一种免费翻转课堂的教学工具，通过微信、教师课件与课程教学全过程的融合，雨课堂可以实时、客观、全面地反映当前的教学状态。课前，教师通过雨课堂平台在课前向学生推送课件，可以查看学生观看课件、完成预习的学生人数;课中，学生可以通过手机端与教师同步查看PPT，通过弹幕和投稿等方式实时反馈疑难点。弹幕和投稿是在互动式学习场景内多重对话的信息化渠道，这些具象的功能在一定程度上可以提高课堂学习的互动性和活跃性，同时改变传统课堂的教学节奏;课后，教师可以通过雨课堂发送作业，并实时地跟蹤学生的答题情况和答题成绩，以总结学生对本次教学内容的掌握情况。

混合式教学实现了以数据来推动课堂教学的进行。教师可以实时地将与理论知识点相关的习题，以单选、多选或填空等多种形式在课堂上通过雨课堂推送给学生，学生在限定的时间内完成并提交，这种现场答题和实时统计的模式对教学场景进行了优化。在这种教学场景内，学生将更多的精力专注于学习上，教师可以通过答题情况的数据，对学生知识点掌握的情况进行估算，并以此为依据，对本知识点和下一个知识点的讲解进行更好的时间安排和推进。在一个教学周期结束后，雨课堂可以对本学期的教学数据进行汇总，教师可以以此为依据，对平时成绩进行客观的量化和决策。

可见，雨课堂作为翻转课堂的智慧教学工具，可以应用于整个教学周期，对应于各个教学环节对教学活动进行优化，学生和教师都可以及时地获得学习和教学的反馈，教师在课前、课中和课后实时分析课程教学的数据，并以此为依据，对下一个阶段的教学方式进行决策，实施更精准的教学。

三、雨课堂与政治经济学课程的教学实践

信息技术的变革给传统课堂教育带来了质的变化，教师可以通过网络化设备与所有听课学生进行“对话”。南京财经大学红山学院政治经济学课程在2020-2021学年第一学期的教学中引入了雨课堂。开课前，教师在公众号中建立课程政治经济学与授课班级，学生实名加入并绑定学号。在课前将雨课堂插件安装至教学U盘，课上微信登陆后，学生微信扫码加入课堂，便建立起了互动式的教学场景。

（一）互动式教学场景的建立

这里的互动式教学场景不仅仅局限于空间范畴上的同一间教室内，也指时间范畴上教师授课与学生学习的同步性。南京财经大学红山学院政治经济学课程实施大班授课，一次课堂教学学生数在150人左右，所以，传统灌输式教学建立起的单向性教学场景内，学生的学习与教师的教学很难达到同步性。混合式教学依托雨课堂为互动教学平台，教师和学生以微信登陆进入课堂后，学生的手机端同时接收到教师所展示的PPT页面，从技术层面为教与学的节奏同步提供了一种可能性。

首先，课前推送预习课件，并在预习内容中设置任务点，学生在完成预习任务过程中，可以将不能自主完成的内容反馈给教师。例如，政治经济学在讲授“货币”这一章节前，将预习内容通过雨课堂发送给学生，要求学生在自主学习货币的发展历程、货币职能以及货币流通量的基础理论后，完成相应的习题。并要求提前了解相应的通货膨胀或通货紧缩的现实案例，将相关感想发送到教师手机端。教师可以在手机端及时查看学生对预习任务的完成情况，以此对“货币”这一章节的课堂教学内容进行调整。对正确率较高的习题或反馈较好的知识点，课堂上可以分布较少的时间。对于学生反馈较多的现实案例，例如比特币或日本经济泡沫的问题，教师可以在课堂教学中对案例进行相应的拓展解析。可见，通过课前预习的反馈，可以有效地提高课堂教学效率。

其次，课中将“教”与“学”更加生动地同步起来。政治经济学开启雨课堂授课后，学生在手机端接收到的PPT上可以点击“不懂”或“收藏”，教师可以实时地查看到“不懂”对应的课件及学生数量。例如，政治经济学课堂上讲授超额剩余价值理论时，学生对其概念和计算方法反馈“不懂”的数量较多，那么授课教师就需要对这部分知识点进行重点讲解，并推送更多的相关习题进行分析。在课堂上推送习题的功能，可以让学习反馈更加精准。教师课前将需要考察的内容以单选、多选或者填空等多种形式放入课件，例如在超额剩余价值的计算方法讲授结束以后，可以将计算题推送至学生手机端，教师在电脑或手机上可以实时地查看学生完成的具体情况，包括作答时间、正确率等，答题结束后，可以将答题情况投屏到投影墙，再与学生对习题答案进行共同探讨。学生在听课时遇到理解困难的知识点，也可以通过发送弹幕的功能，直接在课堂上进行反馈，教师和学生可以同步接收到弹幕的内容，教师同样可以以弹幕为决策依据对上课节奏进行调整。例如，在生产力与生产关系这一节内容讲授完之后，教师以农村生产方式的变革为例，请学生以主观题答题或者发送弹幕的形式，共同探讨当代农村发展过程中存在的问题和发展模式。在这一课堂教学过程中，教师和学生都可以在同一空间和同一时间内对问题进行交流和探讨（图1）。

教学场景的转变本质上是课堂教学方式和互动模式的改革。这一改革不仅可以提高教师的教学效率，还可以提高学生的课堂参与率，凸显出课堂教学中教师的引导地位和学生的主体地位。

最后，教师和学生在课后都可以对课堂进行回顾。在每次政治经济学课程结束后，通过雨课堂的课堂报告详情，对课堂教学情况进行总结和改进。课堂报告包括进入课堂人数、学生数据（即学生课堂习题得分和用时）、习题数据（即每一题的正确率和平均分）、课件数据（即课堂教学课件总页数和点“不懂”页数）、课堂弹幕等。教师可以通过以上数据，对课堂教学内容进行客观地评价和教学方案的优化，将教学改革从经验驱动向数据驱动转变。学生在课后查看课堂习题或测验的汇总情况，进而对这些习题及知识点进行复习巩固。

（二）教学质量评价的变化

政治经济学课堂教学引入智慧课堂，进行混合式教学后，學生对教学质量的评价和教学反馈都有了一定程度的提升。本文以南京财经大学红山学院2020-2021学年第一学期政治经济学课程的教学质量评价为例，以277位参评学生为样本，表2选取了与课堂教学方式相关的评价指标。

本学期引入雨课堂教学工具对课堂教学模式进行了改革与实践，相较于2019-2020学年第一学期，教学质量评价有了一定程度的改善。在选取的评价指标中，喜欢政治经济学课堂教学方式或教学手段的学生数占比明显提高。混合式教学以信息化教学工具为依托，建立起互动式教学场景，使教与学在时间范畴和空间范畴上都实现了同步性。学生可以及时反馈疑难点，教师也可以及时地调整课堂教学节奏。另外，混合式教学手段可以让学生在课堂上也实现交互，例如围绕某一个问题展开课堂讨论时，不再局限于某几个学生的发言，而是以弹幕进行全员性质的探讨。

在批改作业这一指标中，认为作业得到及时批改和反馈的学生数量比重也明显提高。传统的政治经济学教学中，由于学生数量多，作业的批改和统计难度较大，所以学生未能得到及时的反馈。引入雨课堂教学工具后，学生在答完题以后就可以看到手机端显示的正确或错误提示，也可以查看教师提前设置好的答案解析。在答题结束以后，教师也可以实时查看答题的汇总情况，对错误率较高的习题进行重点讲解。

从学生教学质量评价的反馈来看，信息化教学的课堂更具有启发性。例如政治经济学在讲授“绝对剩余价值生产”这一部分理论时，在课堂上引入富士康工人加班时长的案例，学生可以以理论联系社会现实问题进行思考。在传统教学课堂，独立思考并积极参与的学生较少，又由于课堂时间的限制，每个学生平均分布的答题时间较短。但学生都进入雨课堂后，都必须在规定的时间内，以主观题或弹幕和投稿的形式提交答案，并在教师对学生答案投屏后，通过相互交流进一步加深对问题的理解，这就保证了学生最大程度地参与到课堂的学习和交流过程中，并对每一个问题进行独立的思考。

（三）课程全周期的量化分析

雨课堂对政治经济学课堂教学全周期进行了详实的记录，教师可以依据大数据对教学方案进行调整和改进。教师在每一章节授课前，将预习课件发送给学生，并查看预习任务的完成率和完成时间，以此来调整授课内容。课后及时查看课堂报告，对学生数据和习题数据进行分析，以此对课堂教学进行客观的总结。

以第二章“商品”部分的教学数据为例，教师在课前总结了学生对商品二因素和劳动二重性的理解情况，认为通过自学能够较好地理解商品理论的学生占78%，那么课堂教学时就需要结合现实案例具体讲解劳动价值论中的概念和观点。另外，在劳动价值论理论知识点讲解完以后，在课堂上向学生推送了相关的单选题和多选题，习题的正确率和答题率可以对学生的学习情况进行一定程度的量化。

表3以南京财经大学红山学院财管2051-2053班在政治经济学“商品”这一章节课堂学习的数据为例，其中习题数据选取了与“劳动生产率”相关的单选题，即在一定的劳动时间内，劳动生产率的提高对商品使用价值和单位商品价值量的影响，其中答题率为99%，这一数据显示了较高的学生课堂参与率，授课教师可以根据习题正确率决定是否对相对应理论进行重复或重点讲解。

一学期课程结束后，教师和学生通过雨课堂对本学期课程进行回顾和总结，教师通过雨课堂对每一周课堂和课件相关的数据进行汇总，作为平时成绩的客观依据。另外，授课教师可以将整个课程教学周期包括课前、课中和课后的量化分析作为教学改革的实践基础，以实现教学更加精准化，对学生学习情况评价更加全面客观。

四、有关混合式教学的思考

信息化教学工具融合了线上教育和实体教学的优势，把课前、课中和课后的每一个环节连接起来，也将传统教学课堂转变为多重互动式的教学场景。在这一教学场景内，学生课堂参与率得到提高，教师更及时地得到每一个知识点的教学反馈，并将这种实时反馈作为课堂教学节奏调整的依据。例如，雨课堂贯穿于政治经济学课程的整个教学周期，教师对自身教学过程和学生学习过程的评价进行量化分析，从而将经验驱动和数据驱动相结合，使政治经济学教学方案不断实现优化。

（一）混合式教学使学生不断构建自主学习能力

大学课堂沉闷、低效一直是一线教师亟需解决的问题，传统课堂教学以授课教师为主导，学生被动式学习，导致学生对理论知识的接收和消化困难，难以对一门学科构建完整的知识体系。混合式教学引入多种翻转课堂的工具，课堂教学转变为以学生为主体，学生主动反馈教学疑难点和学习进度，也可以同时了解到其他学生的学习状态。在互动式教学场景内，听课与自主学习相结合，可以不断提高学生的独立思考和思辨能力。

（二）教学大数据使教师教学更加精准和高效

教学全周期的量化分析实质是将教学大数据嵌入到教师教学改革过程中，预习任务的完成率、课堂习题的正确率和答题率、线上课程的回放率以及每一位学生的得分情况等，都全面客观地反映了教师教学和学生学习的状态。与经验驱动相对比，课堂教学改革跳过了反复实验与更正的过程，以数据驱动实现高效教学，较大程度地节省了教学时间。另一方面，如雨课堂提供的白板功能可以代替教师的粉笔板书，学生可以在手机端同步观看板书的推演过程，这就解决了部分学生因空间限制无法完整接收到粉笔板书内容的困难。

（三）技术更新对教师不断提出新的要求

信息技术的发展不断向高等教育领域渗透，信息化教学工具不断更新，这就要求教师在设计教学方案时不断掌握新的信息化教学方法。另外，混合式教学对教学设备的总体要求也提高了，例如雨课堂3.0以上的版本要求教学电脑有高版本的操作系统，白板的功能需要与数位板相结合才能更好地使用。

南京财经大学红山学院政治经济学课程引入雨课堂工具后，课堂教学转变为“互联网+板书+移动终端”的模式，建立起教与学同步的教学场景，授课教师可以在各个教学环节采集教学数据，学生不断提高自主学习能力，这在一定程度上改善了课堂教学的效果，推动了政治经济学课程改革。

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