“互联网+”视角下高校统计学教学创新研究

陈健利

（贵州财经大学商务学院，贵州 惠水 550600）

随着“互联网+”时代的到来，很多行业都有了崭新的变化，在高校统计学的教学过程中，应用“互联网+”大数据资源是大势所趋。统计学基于大量数据而得出结论，很重要的就是信息收集和分析整理，而互联网和大数据具有强大的信息搜集和整理分析的能力，两者的结合能够极大地促进统计学的发展，拓展统计学的研究范围，丰富其理论内涵和知识边界，有着十分重要的研究意义，甚至可以作为其他学科研究的基础，推动其他学科研究取得更大的成果。

一、高校统计学教学过程中存在的问题

（一）学生学起来觉得难

目前，我国高校所开设的统计学，是一门应用学科，它是集收集、处理、分析、解释数据于一身的学科，是通过对数据进行科学的分析和处理之后，从中得出一系列结论的学科。无论是在政府，还是在企业；无论是在人们的日常生活中，还是在工作过程中；无论是在科研机构，还是在高等院校，都会用到统计学。因此，统计学是我国高校经济类和管理类在校学生目前必修的基础课程［1］。另外，随着现代科技的发展和统计学应用范围的扩大，越来越多的高校其他专业也相继开设了统计学，就学生们的普遍反映和学习成绩来看，大多数人学习起来是有难度的。

究其原因，主要是因为统计学的结构，它是由数学、经济学、统计方法和计算机应用这四门学科有机地结合起来的学科。其中，数学是基础，经济学是学科背景，统计方法是执行手段，最后利用计算机软件来进行应用实现的，所以说，统计学这门课程的特点是具有一定强度的理论性和应用性。

经过调查和归纳，我们得出高校学生学习统计学，认为复杂难懂的原因有：首先认为理论很难懂，以至于听不懂；其次是听得懂，但就是不知道到底有什么用；最后是听懂了，题也能做出来，但是在应用过程中，需要解决实际问题时却无从下手。

（二）教师教起来觉得难

首先，高校在校学生的数学基础参差不齐，这给教师的教学带来了不便。对于统计学的教育教学而言，这门专业课程主要还是要学生们学会数据分析和数字挖掘，所以，在学习期间即要应用统计学的理论，又要运用数学知识进行大量的运算和建模，这就要求学生们要有扎实的数学基础。对于学生来说，枯燥的数学运算和建模，既抽象又乏味，往往在短时间内无法做到对理论知识的充分理解，进而找不到有效的学习方法。

其次，教学内容和教学方式陈旧，这也给教师们带来一定的困扰。比如，目前高校开设的统计学课程，还未做到完全与大数据与“互联网+”相接轨，就统计学的课程而言，其本身与经济管理联系是最紧密的，而现代社会又是经济高速发展的时代，从而导致了书本上的统计学与现实的发展严重脱节、教学内容陈旧的现象。在教学方法上，主要是课堂上教师讲、学生听的形式，然后通过学生们的课后复习和完成作业来巩固和消化知识点。这种传统的教学方式有一定的优势，能够让学生们夯实基本功。但因为授课方式过于陈旧，加重了学生们的枯燥感，导致学生很难在课堂上集中精力学习，无法保证教学质量［2］。还有，这种授课方法所传递的信息量是有限的，在一定的教学时间内基本上无法做到与大数据时代统计学的要求接轨，这一直是困扰高校统计学教师的问题。

最后，是学校对统计学的实践教学不够重视，甚至有的学校根本就没有实际的实践教学安排，教师们上课是照本宣科，学生们的学习就一直还是停留在书本上，以至于很多人的学习目的就是为了应付考试和学分，因为缺少实践课程的设计，使学生们无法真正地走出去，无法真正地体会到统计研究真正的现实意义，这也是困扰高校统计学教师的现实问题。

二、应用“互联网+”进行教学创新

（一）创新基础理论讲解方式

在传统的统计学教学中学生对于基础理论的理解不够透彻，但是“互联网+”的背景下，就可以更好地理解。可以通过“互联网+”将统计学理论具体化，比如可以通过“互联网+”进行海量数据的收集和处理，通过将理论具体化，将教学案例生活化，通过互联网的方式丰富基础理论的教学案例，可以引进一些与时代联系紧密，与学生生活和经历有关系或者与其他学科内容有交叉的案例，充分发挥互联网的信息优势、资源优势和数据处理与信息呈现的优势，全面提升学生对于基础理论的理解，提高课堂教学效果。高校的统计学课程，基础理论部分涉及了很多学科内容，应用公式来进行复杂的运算，对于高校基础年级的学生来说，高等数学中的概率和数理统计学的基础还不够扎实，因此，影响了学生们对于统计学理论部分的学习。所以，在这一部分的教学过程中，可以通过“互联网+”来创新教学方式和信息呈现形式，包括可以通过播放视频、多媒体展示将大数据案例和人工统计较困难的问题进行具体的分析研究，吸引学生们的注意力。在教学过程中，因为有多媒体的帮助，教师也有充分的时间去观察学生的学习状态，进而对学生的学习进行启发和引导，以增加课堂上的教学和学习的效果。

比如在讲解统计学的贝叶斯判别知识的时候，就可以通过增加一些具体的案例，通过互联网的海量信息搜索一些学生感兴趣的、目前很受关注的热点话题作为问题的背景，然后进行一些讲解，学生普遍就会感觉更加感兴趣，想要进一步学习，进一步去探索统计学的研究范围和神奇之处，了解其具有精确性和估计性的特点，有很多的应用价值。在讲解一些统计错误的时候，如在讲解回归谬误的时候，就可以通过互联网将信息进行整合和梳理，还可以通过互联网来搜集相关的书籍，包括可以引用一本《平庸在商业中胜利》，以及可以用互联网将多年的道指落榜生与道指入榜生都纳入统计范围，通过引导学生对这两者进行比较，来引导其发现统计方法的正确用法和错误用法，进一步提高其专业分析的能力和对于基础知识的理解水平。

（二）培养学生解决问题的能力

高校学生在课堂上能够学到统计学的基础理论和一些实际应用的案例，仅仅这些是不够的，还要加强统计学科的实践课程的设计，要让学生知道在具体的生产经营过程中，应用统计学去如何解决实际问题。最终目的是提高学生们对统计学知识的综合应用能力。

我国高校目前开设的统计学，是一门应用类的科学，其最终目的是将其应用于人们的实际生活和工作中，要能切实地解决一些具体的实际问题。所以说，在统计学的教育教学过程中，案例分析是统计学的重要组成部分，通过案例分析环节的教学，将统计学的理论和实际紧密地联系起来，让学生真正体会到统计学到底有什么用，和在学习过程中和将来的工作生活中，如何做到学以致用［3］。

比如在学习统计分析和统计报告写作时，就可以结合互联网进行讲解，并注重在讲解过程中提高学生独立解决问题的能力。给定一个分析课题，让学生通过互联网搜集相关的素材，再让其运用互联网学习相应的分析方法，并通过小组讨论研究的方式，形成具体的统计分析报告。在学生独立完成统计分析和报告撰写工作后，学生有了较强的成就感，也体会到了“互联网+”对于学习统计学的重要意义，还可以在实践过程中，更好地提升其统计分析的能力。在实际教学过程中，还可以进一步通过一些实际动手或者是独立完成的任务安排，提高其解决实际问题的能力。在“互联网+”的背景下，学生可以独立完成很多工作，在实际工作的过程中体会到解决实际问题带来的快乐，并进一步增强学习兴趣和自信，全面提升学生学习效果。

（三）打破时空的束缚

在课后，学生在线复习和完成基础理论作业的环节，互联网改变了传统的沟通方式，可以实时互动，教师可以随时将一些生活中的统计问题发给同学们，鼓励其及时进行分析回答，做好互动交流。还可以通过“互联网+”对学生进行测试，发现学生的主要突出问题，包括可以通过在线测试的方式做好错题整理和重难点、易错点梳理，有针对性地进行动态管理和微课录制，打破学习场所的局限，让学生可以在任意时间、任意地点进行学习交流，提高沟通效率和小组学习的效果。在这种学习模式下，学生可以自由选择感兴趣的话题，进一步提升了学生对统计学的学习兴趣。

比如在讲授回归分析的时候，就可以将相关的知识点分别讲解，并将不同类型的回归分析分别对应的具体应用范围作为重要的讲解内容，这时候使用互联网就可以将这些具体的应用范围转化为一个个鲜活有趣的案例，教师还可以将其作为教学内容或者作为课下作业，学生可以在相关范围内自由选择，徜徉在知识的海洋中，进一步选择自己喜欢的学习内容进行学习，最后还可以由学生进行交流，在互联网上进行交流探讨，谈谈各种方式的回归分析有什么异同，有哪些适用范围，为什么能够这么应用，知识的边界被无限延展，学生的想象力被打开，更多的学生愿意回答问题，也有更多的学生喜欢上统计学，甚至认为统计学是一门魔术的科学。

在实践教学的过程中，搜集和获取有效有用的数据是重点和难点所在。在这个过程中，完全可以应用“互联网+”大数据平台上的资源，再加上学生们搜集到的信息，相比较、相补充，完善基础数据库，这是下一步的数据处理、分析以及结论的精准性的基础。

综上所述，我们知道统计学对于高校学生来说，学习难度是很大的，这就要求高校的统计学任课教师在教学过程中要从学生的学习特点出发，借助“互联网+”大数据的资源，在教学过程中还需要不断地钻研、创新，以促进学生对于统计学知识的理解和应用，最终达到适应时代需求和教学相长的目的。