以计算机应用为基础的高校计算机教学路径初探

罗 婷

（沈阳广播电视大学，辽宁 沈阳 110000）

随着计算机技术的不断发展和进步，计算机应用能力已逐渐成为当前社会生活中的必备技能之一，计算机在社会各领域中的应用也逐渐深入，从最初的专业领域逐渐渗透到了民众的日常生活中。因此，以计算机应用为基础的计算机教学是高校教学中重点内容之一。随着计算机技术的普及和广泛应用，高校学生对于计算机技术的学习是十分必要的，同时学习计算机技术也能够提升自身综合能力。但在当前的计算机教学中还存在一些问题，高校的计算机教学无法满足社会对学生的要求，使得计算机人才与市场需求脱节，对社会和学生都造成了一定的影响。因此，高校需要建立与社会需求相吻合的教学机制，创新人才培养模式，全面提升学生综合素质。

一、高校计算机教学发展趋势

随着计算机技术的快速发展，高校计算机教学也需要及时进行改革和创新。高校应当以就业为教学目标导向，结合市场对人才的需求标准来制定科学的教学方案。高校教师需要打破固有的教学思维，明确当前社会发展的大方向，结合计算机发展形势，积极采取有效的教学措施来提升教学水平。在未来的发展过程中，计算机技术将会成为市场需求最大的技术之一，高校教师需要及时转变思维，灵活采用新的教学理念，最大化发掘教学资源，为学生营造良好的学习环境。高校则应当积极配置先进的教学设施，以市场需求为教学标准，为学生制定相应的教学基础课程，丰富学生的理论体系，完善学生的实践过程，重点关注学生的实践教学部分，并对教学环境及教学内容进行及时的调整。高校应通过创造科学的实践环境、建立合理的教学体系、制定明确的教学任务，保障学生的计算机应用能力得到有效提升，使其能够满足社会需求，保障其未来就业［1］。

计算机技术并不仅仅依靠理论就能实现，计算机教学在未来的发展中必然会向实践教学靠拢。高校计算机教学需要为学生提供更多的实践机会，在教学中还应当考虑学生水平的差异，分层开展技能培训和教育，使学生能够更好地适应教学过程。高校计算机教学还需要与社会需求相关联，及时关注社会对于计算机人才的需求，为学生制定个性化的教学目标，在实际教学中采取因材施教的方式，通过发掘不同学生的特质来培养其计算机技术。

二、当前高校计算机教学存在的问题

（一）课程设置不合理

当前国内高校在计算机教学中普遍存在的问题是课程设置不合理，多数高校在计算机教学中忽视了社会发展的需求，使得教学课程与社会所需技术脱节。同时，教育部对高校计算机技术也规定了统一专业科目，高校在规定科目以外申请新型教学内容也具有一定困难，从而造成了教学失衡的现象。多数高校内的计算机教学内容不符合当前社会人才水平，校内开展的教学课程也不符合计算机前沿的标准。高校在课程设置方面的不合理使得学生不能够满足现代企业的人才需求，对于学生未来的就业也造成了一定的影响。而同时，部分高校对于计算机教学的目标导向也不够明确，在教学中以传授理论知识为主，缺乏相应的实践教学，在课程安排方面也没有将计算机技能职业化作为教学首要目标，使得学生空有理论知识却不懂实践操作。高校在课程设置方面的不合理还体现在增设的部分课程上，高校在开展计算机教学时没有对计算机的长远发展进行调研，而是盲目地将与计算机技术相关的前沿科学技术作为新兴专业来开展。而在实际教学中却缺乏相配套的教学设备和教师资源，在教授新兴专业方面师资力量较为薄弱，导致学生在学习新兴专业的过程中存在更多的问题，最终影响学生的未来发展。

（二）计算机教学缺乏实践

多数高校在实践教学方面十分薄弱，高校开展计算机教学课程却忽视了实践教学的重要性，使得学生在学习知识的过程中缺乏实践经验，进而影响其计算机技术水平。当前多数高校开设的计算机技术教育都以理论课程为主，在实践教学时也仅进行简单的技术应用，基本没有体现出实践教学的重要意义。同时，多数学生在学习理论知识后缺乏相应的实践，使得其对于理论知识了解不够深入，在实践方面也缺少具体的认知，严重降低了计算机教学质量。部分开设实践教学的高校存在的问题是缺乏科学的教学策略，多数教学方案以理论课为主，实践教学为辅，同时还忽视了学生实践能力的差异性，没有采取因材施教的教学方案，使得学生在实际的实践学习中缺乏自主创新思维，也没有足够的时间和空间开展自己的研究。这种教学方式最终会导致多数学生在实践方面没有独特的见解，实践报告和实践课程都停留在基础层面，同时也缺乏自主思考的能力，实践内容更加倾向于理想化［2］。在实际的教学中，该种教学方式极大地限制了学生的思维水平，同时也使得学生学习缺乏积极性，在学习中不能灵活地将所学理论知识应用到实践学习中，使得学生思维模式固化，解决问题也不能够从多方面进行考虑。

（三）学生缺乏独立创新能力

多数高校在教学中缺乏目标导向，缺少科学的实践课程，由此会导致学生缺乏独立创新能力。多数教师在实际教学中过于注重对学生理论知识的考察，却忽视了对学生学习能力和思维能力的培养［3］。而计算机课程并不能够仅依靠理论知识就能够学好，还需要学生具有一定的自主思维能力和强大的创新能力。由于计算机课程内容较为繁杂，同时也具有一定的抽象性，学生在学习过程中对于知识点的理解并不一定全面，教师仅依赖课堂理论的教学不能满足学生的实际需求。教师在单一的理论课堂教学中，并不能够很好地激发学生自主创新能力，从而也就无法实现对学生创新能力的培养。而学生在学习中也会陷入无法理解理论知识，缺少自主学习能力，进而导致对学习失去兴趣的恶性循环中。

（四）计算机教学考核形式单一

高校目前的计算机教学考核形式也较为单一，多数考核还是以理论知识为主，对理论知识的关注过高，考核标准也仅以学生考试成绩为唯一标准。在这样的考核标准下，高校的教学体系也会逐渐形成重理论、轻实践的模式。但在实际教学中，该种教学模式并不利于学生的个人发展，同时也会导致学生对计算机学习的认知偏差，认为理论知识重于实践经验，这对于其未来的职业发展具有十分不利的影响。因此，高校应当及时改变考核标准及考察机制，及时调整考核方案，保障学生综合能力的发展。

三、优化高效计算机教学的相关策略

（一）明确教学目标，科学设置课程

高校在开展教学时需要明确教学目标，科学设置课程内容。高校可以在教学中开展任务驱动法，将教学目标细化为具体任务，在教学中为学生分配相应的任务，学生在完成任务的过程中就能够了解其所学的知识，进而掌握教学内容。任务驱动法的优势在于能够使学生主动去了解知识，在完成任务的过程中对所学内容进行逐步的学习，随着任务难度地加大去深入学习相应的知识。科学采用任务驱动法能够帮助学生在学习的过程中具有较为清醒的思路，并在学习中逐渐培养其良好的学习习惯［4］。教师在采用该教学方式后也能够及时掌握学生的学习动态，同时能够对学生的学习情况有进一步的了解，从而能够制定更加合理的教学方案。

高校在实行任务驱动法教学时，需要将学生作为教学主体，教师在教学中主要作为引导的身份，为学生制定相应的教学目标，学生在根据自己学习的实际情况去完成任务，在遇到问题时及时与教师进行沟通。教师在制定目标时需要根据不同水平的学生制定不同的教学目标，在以计算机教学目标为基础的前提下细化不同目标。例如在教授计算机应用技术的过程中，教师可以先设置一个简单操作，以此作为初级任务逐步增加难度。而同时教师在设置教学任务时也需要考虑学生完成任务的能力和时间，使学生能够在规定的学习时间内完成任务。

（二）加强实践教学，丰富课堂内容

高校教学还需要加强实践内容，当前多数实践教学中对课堂教学内容不够重视，实践内容单一，课程开设的种类不够完善，导致实践内容也较为落后。因此，在实际教学中，高校需要重视计算机课程与其他学科之间的联系，重视对社会前沿技术的研究和分析，进而使得教学内容与市场需求相吻合。高校需要及时加强实践教学内容，在现有的课程基础上进行分析研究，对不同类型的学科进行整合和分析，强化计算机技术与其他学科之间的联系，使学生能够将理论与实践相结合，在丰富学生理论知识的同时提高学生的实践操作水平。

（三）培养创新能力，开展多样教学

高校计算机教学需要开展充分的实践内容，但学校在开展计算机基础教学中基本采取的是课堂理论教学，上机实践内容较为单一。高校在实际教学中应用该种教学模式对培养学生综合能力并不利，该教学方式缺乏研究性，使得学生不能在原有的知识基础上开展深层次的实践创新，对知识的理解也较为表面。

（四）改革评价体系，完善教学考核

高校在考核学生计算机技术时不应当仅以理论知识为重要评判标准，理论知识是学习计算机技术的基础，但实践能力的高低是检验学生是否真正掌握理论知识的重要依据。因此，高校在考核中需要及时改革评价体系，不能仅用考试理论成绩评判学生能力，该评价体系不适用于计算机技术这类实践性较高的学科。高校需要完善教学考核机制，在评价过程中结合理论成绩、实践成绩、平时成绩以及日常表现四个方面，在综合评价时将四方面的成绩汇总作为最终评价学生学习水平的依据。

综上所述，计算机教学在高校教学中占据重要地位，高校在开展教学时需要分析当前教学中存在的问题并采取相应的解决策略。高校在开展计算机教学中需要明确教学目标、丰富教学内容、以培养学生创新能和提升学生计算机技术为主要目标导向，不断改革和创新教学方式，进而培养出符合社会需求的人才。