探索在高职英语教学中运用多元智能理论的效果

王丽萍

（眉山职业技术学院，四川 眉山 620010）

多元智能理论中指出，英语课堂教学应着重培养在一定文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，提高英语学习者的学习能力和语言运用能力。从这个理论出发总结出的教学理念，是目前英语教学改革的重要方向和内容，对传统的应试教育构成很大的冲击。怎样在高职英语课堂教学的过程中充分激发学生的学习兴趣和热情，使得他们在愉悦快乐的环境中掌握知识的同时，提升英语的实际应用能力，是每一名高职英语老师必须思考的问题。

一、多元智能理论和高职英语教学现状概述

（一）多元智能理论概述

这种理论是一个美国教授在20世纪80年代初提出来的，它是与智能相关以及揭示智能性质与结构方面的重要理论，是在传统意义上的对智能理论的改进。这位教授觉得，人类的智能可以被分为逻辑、空间、语音以及身体运动智能。老师在教学过程中不要从单一的方面进行思考，要运用多元智能的理论，与教学实践相结合，把两者的融合运用进行创新，进而让学生的潜能得到充分地激发，提升他们的综合能力与学习兴趣［1］。

过去，多元智能理论主要用在对幼儿的教育，主要推出的也是教育要从幼儿抓起的思想。可从实践上看，这种理论同样适用于广大中学、高职教育还有大学教育，尤其是一些职业培训机构与MBA国际课程。多元智能理论能有效地培养学生的适应能力和创新思维，对其有着非常大的促进作用［2］。该理论能充分地把优秀的学生挖掘出来，同时提供更适合他们发展的机遇，也能帮助那些成绩稍差的学生迅速找到适合自己的学习方式，提高他们的综合素养和能力。

（二）英语在高职学校教学的现状

当前高职英语教学受传统教育的影响，学生的基础能力整体上处于一个劣势状况，在英语学习方面表现得尤为突出。其一，高职学生普遍基础薄弱，英语整体水平不高。特别是在高校开始实现扩招以后，高职院校生源的英语水平在整体上更是下降得厉害，主要表现在阅读能力差、听力困难、写作词汇量缺乏、发音不正确等［3］。其二，学生对英语的学习缺少兴趣，学习的积极性很差。身为高职学生，英语又是外来语，具有较大的学习难度，同时他们的基础又薄弱，这会让他们没有兴趣学习英语，有一部分学生甚至对于学习英语还有了抵触厌恶的情绪，学习的主动性与积极性几乎没有。其三，高职英语课堂教学方式十分古板单一，甚至出现偏离学习目标的严重情况。目前高职英语教学方式主要表现出两种比较典型的方式：第一种是填鸭式的教学方式，也就是在英语课堂上老师照本宣科，学生被动地听讲，这也是目前十分流行的教学方法；另外一种是老师在英语课堂上进行教学方式的创新，运用多媒体课件和英语学习辅助软件，在高职课堂上进行一些创新式的教学方式的转变。但这样的教学方式还没有经太多的实践教学检验，具有很大的随意性，同时也较严重地偏离了原有的教学目标，会出现本末倒置的情况，没有提升高职学生的英语知识的学习和实际应用能力［4］。

二、高职英语教学运用多元智能理论的必要性

近些年来，在教育改革的背景之下，社会与市场对于综合型人才需求量持续增加。高职教育是高等教育的重要组成部分，对于学生专业技能的培养，比普通高校更具有先天的优势，从高职学校中走出来，具备很强的动手能力的学生往往会得到大多数企事业、公司的青睐与争抢［5］。但对于目前高职英语教学存在的问题，导致毕业的学生在英语实践和应用能力方面有着很大的劣势。鉴于此，高职学校要运用多元化教学理论，坚持以学生为主导，提高他们的学习兴趣，激发他们对英语学习的潜力，同时努力帮助英语老师养成良好的英语教学观念，对于目前高职英语教学是不仅是必要而且也是非常紧迫的。

三、多元智能理论在高职英语教学中的具体运用

（一）选取适用教材，坚持以学生为中心

英语教材作为教学的重要载体，它的重要性不可替代。目前，高职英语的教材选择存有一些偏差。很多课文都是源于美国20世纪80年代的陈旧事迹和人物，这些对于学生没有什么吸引力，而且还要求学生必须要对英语国家的文化背景有一定的熟悉，这样他们在学习时没有了兴趣；国内教育出版社的高职英语课程虽然与前者比主题选得好，可因为课文内容太长，要求学生必须掌握大量的词汇量，这就让他们心生畏惧，也很难有极大的学习兴趣［6］。从多元智能理论的角度讲，高职英语课程在应用上，可采取把诸多版本的课程内容综合起来，采取吸取精华、去其糟粕的方法，进行适合学生的编辑，编辑的课程以学生为主体地位，尽量选择与他们平常生活相联系的主题和课程，例如，自驾游、交友、网络、网购等等。这些十分贴近现实和具有明显生活化特点的课文，不但能提升学生掌握英语知识的应用性，还能让他们从英语的实际出发，开始对生活思考，对日常多见的事物开展分析，认真掌握和适应在英语的环境里的生活方式，能有效促进他们学习英语的兴趣，激发他们英语学习的潜能。

（二）注重课堂教学内容的科学加工

高职学生大部分还处于青春期阶段，他们的思维普遍比较活跃，对未知的事物或领域有着极大的探求兴趣，老师要根据学生的特点，把努力学习的原始动力充分激发出来，这就要求高职英语老师对课程内容进行科学的运用［7］。如，在进行英语课堂教学时，可以选取一些和时代发展十分符合的教学内容，以满足学生探索欲和好奇心的需求。比如，就当前流行的网络热词的翻译和学生进行深入讨论，需要注意的是，要有大量的资料作为参考，做到翻译的语句准确、精当。例如，网络流行热词unfriend，直接翻译就是不再做朋友的意思，但在网络文化里却允许它表示友尽的意思，而且这个翻译十分贴切；还有点赞这个词，在翻译的过程时有相当多的资源作为参考，show one’s liking和give the thumbs up，进而外国的专业机构却是click the“thumbs up”sign觉得这样更适合。进行这方面的学习探讨，让学生加大在日常生活里对英语相关知识的掌握，这样就可以了解中西之间文化和语言使用存在的差异性。

（三）创新教学方式，采取分层教学

多元智能理论的特点就是在课堂教学时可以采用分层次的教学，针对不同情况的学生，实施一样的学习进度，不一样的学习方法的方式，使得每名学生都可以找到适合自身学习的方法与路径。这就要求高职英语老师在教学过程中依照教学目标，对课程内容采取一些编辑加工，实现合理分层，以便让所有的学生对教材内容做到充分理解，从比较简单的词汇的含义与读法，到简单词语的实际应用，最后再过渡拓宽至句式的实际应用。例如rather词汇，可以从“相似；宁愿；一些；“怎么不，就是”及“稍微”的意思，扩展到短句型的结构rather to do sth，随后又扩展延续成虚拟语气的I’d rather that sb.Did sth.这样由浅到深、分层次的教学方式，使得教学内容得以分层次体现，充分考虑到不同学生不相同的理解能力，这样有利于提高课堂教学的质量和效果。

（四）注重多元化评价

在应试教育中，传统的教学评价主要的评价标准就是学生的考试成绩，成绩在学生的评价里占据着举足轻重的作用，这种唯成绩论会让学生背负很大的学习压力，于是他们就会采取死记硬背来应对考试，使得他们英语的学习效果并不明显，综合运用英语的能力也不强。多元智能理论抛弃了传统教育的评价方法，注重多元评价标准，特别重视对英语课堂教学时学生真实表现的评价。把英语教学时学生学习的表现、开展小组交流讨论活动时的表现和教学前的准备工作等多方面的情况，全部纳入对他们多元综合的评价体系里面，对于能够积极进行学习英语并产生学习成果活动的高职学生要给他们进行加分，使得他们的学习潜能得到充分激发，从多个方面体现自主学习英语的能力和成绩，使得他们能够对于自我的肯定和认知向更深层次迈进，大大提高他们对于学习英语的信心和实际应用能力［8］。

四、运用多元智能理论在高职英语教学时需要完善以及注意之处

（一）因人而异，重视学生的个性发展和相关需求

在高职英语课堂教学中运多元智能理论，不仅要在教学内容和方式上实施应用的创新，老师还要准确制定教学目标，要因人而异，重视学生个性化的发展需要。作为一门重要的人文学科，英语在现今经济发展全球化的具有十分广泛的应用，而在按照不一样的职业以及行业对于英语知识要求门槛的侧重点又有很多不同的地方，比如电脑编程对英语的知识能力就有非常专业的要求，而在医护的职业素养中对英语能力水平的要求则不需要很专业和精深，只要从事医护的相关学生具备在医药英语基础知识方面就能适应医护行业的工作需要。由此可见，高职英语老师要依据学生所在行业的特点，为他们的未来发展创造条件，对于学生从事专业不同的教学实践和不同的教材内容的教学。

（二）与市场需求相结合，重视实践能力的培养

运用传统的教学方式培养出来的学生，已不能具备应对激烈的市场竞争的发展能力。所以高职学校的英语老师在教学上要紧跟时代前进的步伐，面对激烈的竞争，加强对高职学生英语实际应用能力的全面培养。例如，创建学习情景氛围，融入日常生活，让学生在特殊的场景下提高英语应用能力和不断增强熟练程度，让他们的英语能力整体上得到全面提升，为他们将来走向社会面对激烈竞争奠定坚实的基础。

综上所述，选取适用教材，坚持以学生为中心；注重课堂教学内容的科学加工；创新教学方式，采取分层教学；注重多元化评价，通过不断探究英语课堂教学方式，培养高职学生英语知识的掌握和自主的学习能力，使得他们英语的综合能力得到提升，为未来成为社会的栋梁之材奠定坚实的基础。