林学专业生态学课程教学改革与实践
——以贵州大学为例

臧丽鹏,何跃军,张广奇,刘庆福,陈丹梅

(贵州大学 林学院,贵州 贵阳 550025)

1 引言

随着我国经济的高速发展，出现了大量与生态文明相斥的行为，如污染环境的行为，过度利用、开发自然的行为，过度消耗资源的行为，不遵从生态学规律，盲目利用和改造自然的行为以及破坏自然景观，修建与自然不协调的建筑物等。杜绝或减少这些行为，真正实现党的“十八大”以来所提出的生态文明建设的总任务，以生态学课程为依托加强课程思政建设势在必行[1]。生态学最早由黑格尔于1986年提出，被认为是一门研究生物与周围环境相互关系的科学。最早生态学的研究范畴主要是聚焦于行为生态学、生理生态等内容[2]。随着系统论、控制论等理论的发展，生态学科逐渐形成以个体、种群、群落、生态系统为主要研究内容的一门科学。近年来，尺度效应在生态学研究的重视程度逐渐提高，景观生态学逐渐成为生态学的另一重要层面。生态学是一门融合学科，主要体现在聚焦尺度上的差异。个体生态学、分子生态学等与生物学有融合交叉内容；当尺度聚焦于生态系统、景观时，又与地理科学、资源科学等存在交叉；当应用生态学原理解决可持续发展等问题时又必然与经济学、社会学等社会科学存在融合[3]。由于研究对象及研究内容的复杂性，为进一步统筹生态学科研究内容，2018年国务院学位委员会生态学科评议组宣布，将生态学科划分为7个二级学科方向：动物生态学、植物生态学、微生物生态学、生态系统生态学、景观生态学、修复生态学和可持续生态学[1]。……