基于“双减”教育政策的教学生态
——论“合作学习”培养学生学习力

欧阳俊玲

（萍乡市湘东区萍钢小学，江西 萍乡 337000）

基于“双减”教育政策下的教学生态，小组合作学习教学策略创新应用，是突出学生主体参与，组织学生深度学习，致力于培养学生“合作力”的研究。即在不破坏学生“自然学习起点”的课堂教学生态下，学生在小组合作中通过充分的交往互动，发展核心素养的能力。数学王子张齐华老师的“社会化学习”教学模式，从理论、内涵、路径、策略等多个维度做出深入的思考与探索，为小组合作学习方式的创新应用提供了方向和指引。培养学生“合作力”需要设计更有驱动性的学习任务、给予更充分的独立思考、组织更有效的小组交流、引导更开放的师生对话。

一、研究一份有价值的学习单，任务引发合作，在活动中实现思维纵深发展

学习单包含四大板块内容：我的目标；我的研究；组内过关；当堂检测。

（一）我的目标

是学生学习的导航，要从学生的视角来进行拟写，考虑目标的解读者是学生，而非教师，切忌空洞抽象，要直观可行，并要做到务实全面，不仅要有知识目标，还要结合当堂检测的练习，提出拓展性的目标。

（二）我的研究

首先直击问题的所在，明确提出“设计我的研究内容时，教师要进行角色替换——换位考虑学生的已有经验水平和知识水平，要以学生的学情为基准进行研究内容的设计”。针对研究内容的设计，教师要基于教材、整合教材、解读教参，充分理解教材编排的意图。同时，研究内容的问题设计不能完全开放，也不能完全封闭，要注意在“开放和封闭之间寻平衡点。……